交互式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

何莉

摘要：交互式教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)后期出現(xiàn)的一種新式教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，著重強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。將交互式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就可以高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，有助于構(gòu)建和諧友善的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新時(shí)代中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要積極探究交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并將其融入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)，使語(yǔ)文的教育作用可以完全發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-026

人是群居動(dòng)物，人們生活在社會(huì)中具有社會(huì)性，免不了與人溝通交流。而良好的交際能力可以促使人們更好的學(xué)習(xí)和生活。因此教師就需要改變教學(xué)觀念，要在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極滲透交互式教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為重心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有教育意義的語(yǔ)言情境，努力提升學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言能力，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。故而下文就將分析交互式教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探究交互式教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

一、交互式教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

交互式教學(xué)是以課堂互動(dòng)為住，力圖構(gòu)建新型的師生關(guān)系，它可以促使教師和學(xué)生完成自我實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文這一類語(yǔ)言性學(xué)科中滲透交互式教學(xué)，能夠促使語(yǔ)言科目的交流功能充分顯現(xiàn)，同時(shí)還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故而，只要教師將交互式教學(xué)充分利用起來(lái)，就能夠彰顯出學(xué)生的主體地位，能為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

二、交互式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)

要高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師就要重視合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。只有當(dāng)教師清楚明確這三個(gè)方面的內(nèi)容，教師教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)才能如魚(yú)得水，自然高效。如果教師在課前沒(méi)有事先確立好教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，或是設(shè)置的目標(biāo)和任務(wù)不合理，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎有趣，語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。在這種情況下采取交互式教學(xué)就無(wú)法將交互式教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況為學(xué)生制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前為學(xué)生勾畫(huà)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。只有這樣，才能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為交互式教學(xué)的開(kāi)展提供實(shí)施保障。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在教導(dǎo)二年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，就可以提前給學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，并率先設(shè)置一些可能發(fā)生的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)方案，然后再實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的節(jié)奏講述語(yǔ)文知識(shí)。即便遇到突發(fā)狀況，教師也能夠快速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式。如在講述《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時(shí)候，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后方設(shè)置的一些生字生詞，同時(shí)還要讓學(xué)生談一談自己的感受，讓學(xué)生可以更深層次的學(xué)習(xí)文章，理解文章。

（二）重視問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)是一種常用的高效簡(jiǎn)便的教學(xué)方式，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生搭建溝通的橋梁。教師要落實(shí)交互式教學(xué)，就可以將問(wèn)題教學(xué)與交互式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生交互。

還是以人教版《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，在學(xué)生閱讀了這篇課文后，教師可以提問(wèn)：“小朋友們，通過(guò)閱讀文章后，你們知道這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事嗎？”這種問(wèn)題的開(kāi)放性比較強(qiáng)，能夠凸顯出學(xué)生的主體性，但對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)較難。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行調(diào)整問(wèn)題，一步步采取逐漸深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如可以先提問(wèn)：“同學(xué)們，小蝌蚪最后找到了媽媽嗎？”這種問(wèn)題的局限性比較大，學(xué)生只能回答找到了或者沒(méi)找到，但同樣它的優(yōu)勢(shì)也特別明顯，難度低，可以為學(xué)生樹(shù)立自信心。然后教師又問(wèn)：“小蝌蚪是怎么樣找到媽媽的？”這樣一來(lái)，問(wèn)題難度逐漸加大，學(xué)生的自主性也能逐漸凸顯出來(lái)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

交互式教學(xué)的主要作用就在于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展提升學(xué)生的交際能力。所以教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候一定要多設(shè)置一些交流性比較強(qiáng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多交流合作，讓學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自己的人際交往能力。

以人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，在六年級(jí)上冊(cè)第七單元中，教材設(shè)置了以《聊聊書(shū)法》為主題的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可以讓學(xué)生合作查找關(guān)于書(shū)法的一些資料，并談一談不同書(shū)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，這樣學(xué)生的合作能力和交流能力以及應(yīng)變能力都可以得到提升，交互式教學(xué)的作用也能就此體現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文的目的除了要掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的文化素養(yǎng)，還要發(fā)展語(yǔ)文綜合能力，促使學(xué)生能夠更快速的適應(yīng)社會(huì)，能更好的生活。所以教師就可以確立語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)和任務(wù)，重視通過(guò)問(wèn)題教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的交流互動(dòng)，積極開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，這樣才可以體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

參考文獻(xiàn)

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