對小學(xué)六年級英語高效復(fù)習(xí)教學(xué)研究

趙玥

摘要：小學(xué)英語教學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最初階段，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，壓實(shí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)興趣。伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)以及社會化文明程度的快速發(fā)展，英語作為被最廣泛應(yīng)用的國際化語言，已經(jīng)被愈來愈多地應(yīng)用到了日常的生活、工作中。所以，老師應(yīng)重視小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。特別是對于六年級的小學(xué)生來說，學(xué)生是否持有正確的英語復(fù)習(xí)態(tài)度，會對學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)效果和未來的發(fā)展產(chǎn)生較為重要的作用?；诖?，本文就小學(xué)六年級英語高效復(fù)習(xí)教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級;英語;高效復(fù)習(xí);教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-052

一、重視學(xué)困生的發(fā)展，使整體水平得到提高

在過去的英語課堂教學(xué)里，老師為了能夠照顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時，考量的是整體的狀況，并不會按照學(xué)生個體的情況與實(shí)際的需求予以分別對待，就算有些老師在教學(xué)時應(yīng)用了分層教學(xué)法，也很難可以真正做到符合全班同學(xué)的實(shí)際需求。而英語復(fù)習(xí)階段無疑可以較好地彌補(bǔ)此缺失，老師開展具有針對性的課堂復(fù)習(xí)，使部分學(xué)困生能夠?qū)^去沒有掌握的知識有重新認(rèn)識、理解、掌握的機(jī)會。因此，在小學(xué)六年級的英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，需要英語老師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、接收能力、理解能力等都有詳盡地了解，并從中歸納出缺失的部分，然后再進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。

例如在對人教版的《We are going to travel》進(jìn)行教學(xué)時，老師發(fā)覺有些學(xué)生在具體的練習(xí)和實(shí)踐表達(dá)中，對句型“be going to”掌握的不是非常扎實(shí)，在應(yīng)用的時候會出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤。對于這樣的狀況，老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，就可以專門針對“be going to”的應(yīng)用進(jìn)行講解，比如借助英語教學(xué)掛圖，讓學(xué)生在鞏固掛圖上的地理、風(fēng)景區(qū)域名詞的同時，應(yīng)用旅游主題引導(dǎo)學(xué)生用“I am going to ……”的句式進(jìn)行造句或者對相關(guān)的問題進(jìn)行解答。另外，老師還可以借助游戲的方式，或者分組學(xué)習(xí)的形式，利用猜詞、接力等方法使學(xué)生在互動的過程中掌握句型的正確應(yīng)用，同時，對舊知進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)生的英語知識掌握水平得到提高。

二、利用語題對復(fù)習(xí)目標(biāo)予以明確

相對于低年級學(xué)生來說，小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的思維能力，心智也較為成熟，不過，老師在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的時候，如果方法使用不得當(dāng)?shù)脑?，也會產(chǎn)生學(xué)生注意力無法集中、積極性不高、互動不積極等眾多課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，從而影響到課堂復(fù)習(xí)的整體效果。所以，老師在對小學(xué)六年級的學(xué)生開展英語復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的興趣愛好以及量化分析，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，把教學(xué)目標(biāo)的確定和學(xué)生的求知欲望進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，靈巧地應(yīng)用話題導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生開展英語的復(fù)習(xí)，同時，依擾課堂教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與方案，從而不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的興趣和積極性。

比如在對《My weekend plan》進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，老師可以把學(xué)生分成若干個小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，同時，引導(dǎo)學(xué)生離開課本，自主針對句型“We are going to”以及“Im go to”在小組中進(jìn)行擴(kuò)充，可以引導(dǎo)學(xué)生利用句型分享一下自己的周末計(jì)劃。然后讓每個小組分派一位代表進(jìn)行整合分享。老師利用與學(xué)生自身相切合的話題進(jìn)行目標(biāo)的預(yù)設(shè)，不但可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時，還能讓學(xué)生很清晰地看到自己的薄弱之處，進(jìn)而在后面的復(fù)習(xí)中得以加強(qiáng)。

三、在正確的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的英語知識體系

老師應(yīng)該明白，教學(xué)的最終目的不只是要讓學(xué)生掌握某些單詞或者詞匯，而要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解這些詞、句的正確的應(yīng)用方法，并能夠正確地將其應(yīng)用到實(shí)際的對話應(yīng)用中。所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，老師應(yīng)當(dāng)利用這一機(jī)會加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法的把握，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語知識體系。

例如在對單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，老師就可以借助同類單詞進(jìn)行整合的方法，使學(xué)生對單詞的理解更加深入，同時，也能增強(qiáng)學(xué)生對英語詞組的記憶，如針對動詞一類的“Said、 painting、 eating、blow”等詞，老師就可以借助圖像來幫助學(xué)生加深記憶和認(rèn)知，而針對“turn over、turn back、turn to、turn in”這類的詞，老師就應(yīng)該著重于將區(qū)分的方法以及相應(yīng)的應(yīng)用方法教給學(xué)生，老師在實(shí)際的教學(xué)中，還可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，開展多維度、多視角的復(fù)習(xí)和理解，從而更加全面地掌握英語知識。

結(jié)語

總得來說，在小學(xué)六年級時，對英語內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說是對小學(xué)義務(wù)教育的一次關(guān)于英語的總結(jié)和歸納。學(xué)生在小學(xué)時期的英語基礎(chǔ)打得好不好、是不是能夠有足夠的能力適應(yīng)初中的教學(xué)強(qiáng)度，都會和小學(xué)六年級的英語復(fù)習(xí)息息相關(guān)。隨著新課改的不斷深化推進(jìn)，我們小學(xué)英語老師也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，做到因材施教，使學(xué)生在教學(xué)中真正感受到自己的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到切實(shí)地提升。

參考文獻(xiàn)

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