施健娜

摘 ?要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為小學(xué)階段教育的基礎(chǔ)組成部分，能夠使得學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)中建設(shè)性的提高數(shù)學(xué)邏輯思維。這就要求數(shù)學(xué)教師在進行授課時，必須要意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，借助各個教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)性的數(shù)學(xué)思維，進而達成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。本文以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義著手，提出發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的部分措施，旨在推進小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)更高品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生而言具有重要的積極意義，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)思維意識與能力，代表著學(xué)生可以更加全面、充分地掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的框架和脈絡(luò)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)保障，而小學(xué)時期作為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的黃金階段，需要數(shù)學(xué)教師強化對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生順利地開展今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要意義

學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維會比那些缺乏數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生更加的出色，這也是造成學(xué)生成績差異的重要原因之一。此外，小學(xué)階段有的學(xué)生可以快速地消化、掌握數(shù)學(xué)知識點及基礎(chǔ)概念，并可以對其靈活地運用到解決數(shù)學(xué)問題中，然而有的學(xué)生就需要額外花費更多的精力與時間，才可以真正的掌握這些數(shù)學(xué)知識點，這也是造成學(xué)生具備不同數(shù)學(xué)思維能力的原因，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有充分的認知。不僅如此，數(shù)學(xué)思維還關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對學(xué)習(xí)的敏感度，會對學(xué)生的思考以及判斷產(chǎn)生一定的影響，也會直接地影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)教師必須格外的關(guān)注與重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

（一）有效提問

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵是保持學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的長久靈活性。根據(jù)目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況分析，數(shù)學(xué)教師首先需要做的是采取科學(xué)的教學(xué)策略，可以進行有效的提問吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，之后引導(dǎo)學(xué)生自主地分析數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題，以此起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。提問是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的一個重要的方法，數(shù)學(xué)教師借助為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生深入探究的欲望，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多自主研究和思考的時間，以讓學(xué)生可以主動的動腦思考，最后得到數(shù)學(xué)答案。

例如，數(shù)學(xué)教師在進行“長方形和正方形”的課堂教學(xué)時，在講解完長方形以及正方形的基礎(chǔ)理論知識時，可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，生活中正方形和長方形有哪些的應(yīng)用？其作用又分別是什么呢？”學(xué)生在聽到數(shù)學(xué)教師的提問后，會不自覺地在腦海中將生活實際與數(shù)學(xué)知識之間建立起有效的連接，之后會通過自己的生活經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、歸納相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。有的學(xué)生通過積極的思考總結(jié)出：“生活中的長方體有：數(shù)學(xué)課本、手機、集裝箱、牙膏盒等;生活中的正方體有：墨水盒、魔方、骰子、禮品盒等。”數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題開展有效的提問，可以讓小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，以此提升自身數(shù)學(xué)思維的靈敏度及靈活性，同時也可以幫助學(xué)生循序漸進的形成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的良好思維習(xí)慣，促進其數(shù)學(xué)思維能力實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二）體驗式數(shù)學(xué)教學(xué)

若是想要全面地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。核心素養(yǎng)的教育理念下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就是充分的尊重和了解學(xué)生，圍繞學(xué)生的實際情況，圍繞學(xué)生興趣開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。其中，體驗式數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個有效的辦法，數(shù)學(xué)教師在課堂中為學(xué)生提供體驗的平臺和機會，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究知識的歡樂，以此實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“負數(shù)”的授課中，數(shù)學(xué)教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好溫度計，之后在課上詢問學(xué)生：“大家知道溫度計的讀數(shù)方法和使用方法嗎？”之后為學(xué)生提供溫水和冰水，讓學(xué)生分別的測量溫水的溫度以及冰水的溫度，有的學(xué)生測出溫水為3度，冰水為-3度，那么數(shù)學(xué)教師就可以以冰水的溫度為指引，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出負數(shù)與正數(shù)的差異與關(guān)系。這種以學(xué)生探究的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以全面地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動性，同時也可以利用學(xué)生好動活潑的特性提升課堂效果，這改變了枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。教師應(yīng)當(dāng)靈活地運用體驗式數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，著重引導(dǎo)學(xué)生利用實際的行動感悟和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。體驗式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生的行為和思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力實現(xiàn)快速的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)走神等問題，嚴重影響了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的效果。數(shù)學(xué)教師如果想要改善這些問題，需要設(shè)計出能夠長久吸引學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以借助多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，之后在將數(shù)學(xué)知識有機地融入到教學(xué)場景中，以此激發(fā)學(xué)生探究和參與到教學(xué)情境的欲望，起到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效鍛煉的效果。

例如，在講解“分數(shù)乘法”中會涉及整數(shù)與分數(shù)的乘法，該部分數(shù)學(xué)知識對學(xué)生而言較為枯燥，并且會要求學(xué)生有較高的數(shù)學(xué)思維能力，那么此時數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境：“三只小豬一起蓋房子，他們在每個小時可以蓋好房子三分之一，那么六個小時過去后，這三只小豬總共可以蓋幾座房子呢？”學(xué)生在該動態(tài)的教學(xué)情境中可以更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，通過積極的思考能很快的得出：“六個小時后，小豬們可以蓋兩座房子?！睌?shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以起到吸引學(xué)生注意力的作用，以此簡化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的步驟，逐步地培養(yǎng)學(xué)生完善的數(shù)學(xué)思維。

（四）合作式學(xué)習(xí)

小學(xué)階段不同學(xué)生之間會存在一定的差異，這是由于學(xué)生的思維習(xí)慣、基礎(chǔ)水平都不相同。針對此種不同的差異，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因材施教，確保所有的學(xué)生都可以有效地提升自己的數(shù)學(xué)思維，然而若是想要在一節(jié)課中實施不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法存有很大的難度，因此要求數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計出適用于所有學(xué)生的科學(xué)方法，此時合作式學(xué)習(xí)就可以很好地很好地實現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生通過小組合作的形式進行積極的討論與交流，可以將不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想成果整合起來，一同完成數(shù)學(xué)教師安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)的形式不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，同時還可以促進學(xué)生間共同進步、相互學(xué)習(xí)，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到全面的發(fā)展。

例如，在開展“圓柱與圓錐”的教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生更好的區(qū)分圓錐和圓柱的相關(guān)概念，讓班級學(xué)生以小組的形式，每組舉出幾個在生活中運用圓錐和圓柱的例子。教師在將這個學(xué)習(xí)任務(wù)布置下之后，學(xué)生便表現(xiàn)出思維側(cè)重點的不同。像組內(nèi)有的學(xué)生會側(cè)重在公共設(shè)施找尋應(yīng)用圓錐和圓柱的例子：“塑料水桶為圓柱體，路障為圓錐體?！庇械膶W(xué)生會側(cè)重在家庭內(nèi)設(shè)施中找相關(guān)的例子：“生日帽為圓錐體，水杯為圓柱體?！边@能很好地促進學(xué)生間的相互借鑒與學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生逐步成長為全面型人才。

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進，要求數(shù)學(xué)教師不僅需要重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，同時還應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，必須要認識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體作用，為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)主動、積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以獨立自主的探索、解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生可以在掌握數(shù)學(xué)知識過程中，切實的提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]郭毅江.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].考試周刊，2021（39）：65-66.

[2]趙君霞.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2021（18）：39-40.

[3]蘇家飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（18）：89-90.

[4]邱小梅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].家長，2021（14）：20-21.