陳偉燕

摘 ?要：本文從低年級(jí)寫話的課堂教學(xué)出發(fā)，以解決學(xué)生“無(wú)米下鍋”的啞巴作文為目標(biāo)，提出“在生活中發(fā)掘，在生活中積累，在寫話中說(shuō)話”的教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍、積累素材、簡(jiǎn)單修改等課堂教學(xué)模塊，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫話;教學(xué)策略;生活;寫作

近年來(lái)，寫作教學(xué)革命開(kāi)展得如火如荼，但學(xué)生懼怕作文、寫啞巴作文的現(xiàn)象仍比比皆是。低年級(jí)的寫話是作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡寫話，發(fā)現(xiàn)寫話的樂(lè)趣是學(xué)生愛(ài)上作文，寫優(yōu)秀作文的前提。為了讓學(xué)生有話說(shuō)，說(shuō)好話，本人在低年級(jí)的寫話教學(xué)中采取了以下教學(xué)方法：

一、從情境中感受，敲響課堂前奏

情境是啟迪學(xué)生的音符，課堂教學(xué)應(yīng)該成為連接學(xué)生以往的情感體驗(yàn)或認(rèn)知的橋梁，激發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)動(dòng)機(jī)。例如：在寫自己想養(yǎng)的一種小動(dòng)物的教學(xué)中，我結(jié)合當(dāng)下火熱的小游戲“誰(shuí)是臥底”，創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲環(huán)節(jié)：請(qǐng)4名學(xué)生上臺(tái)抽簽，4張紙條中有三張寫的是相同的動(dòng)物，其中一張是不同的動(dòng)物，請(qǐng)臺(tái)上的學(xué)生以此根據(jù)抽到的動(dòng)物描述它的外貌、習(xí)性，而臺(tái)下的學(xué)生則負(fù)責(zé)找出臥底。游戲一開(kāi)始，學(xué)生們就興趣高漲，通過(guò)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，同學(xué)們很快就能找出臥底，勝利的喜悅在班級(jí)里蔓延。此時(shí)，再追問(wèn)學(xué)生每一輪游戲中動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性，學(xué)生自然而然就能滔滔不絕了。

激起學(xué)生的話語(yǔ)動(dòng)機(jī)，要從學(xué)生的實(shí)際感觸出發(fā)，全方面發(fā)揮學(xué)生的感官能力。在教學(xué)《我最喜愛(ài)的玩具》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜猜它是誰(shuí)”環(huán)節(jié)：講臺(tái)上擺放著一個(gè)神秘的黑盒子，學(xué)生依次上臺(tái)通過(guò)觸摸，聽(tīng)聲音等方法猜猜盒子里的物品。在學(xué)生猜測(cè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將感受到的，按照“材質(zhì)、觸感、體形”等方面分類，從而猜出物品。在不斷的感受中，學(xué)生積累到越來(lái)越多的詞語(yǔ)，同時(shí)又學(xué)到了分類的方法，在寫作時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，大部分學(xué)生就能通過(guò)不同方面描寫物品，而且也能按照一定的順序描寫物品。這個(gè)情景的創(chuàng)立，即解決了學(xué)生無(wú)詞可寫的問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

二、創(chuàng)造“生活化”的寫作方法，化枯燥為生動(dòng)

作文教學(xué)離不開(kāi)寫作方法的指導(dǎo)，將課文中學(xué)過(guò)的修辭手法，說(shuō)明方法等運(yùn)用于寫作時(shí)作文生動(dòng)的關(guān)鍵，可是在教學(xué)時(shí)，容易生搬硬套，學(xué)生既感受不到句子的美，也不會(huì)運(yùn)用。將復(fù)雜的方法換上具有生活氣息的句子，學(xué)生的感受就會(huì)有所不同。在一次作文教學(xué)中，苦于學(xué)生枯燥乏味的句子，我將學(xué)生熟悉的樂(lè)高積木玩具化身為一個(gè)個(gè)寫作方法，創(chuàng)立“拆分樂(lè)高法”，通過(guò)拆積木——搭積木的形式，將原本平淡的句子化為生動(dòng)。在描寫物品的形狀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)高拆分，出示例句：樂(lè)高積木的形狀很多，有長(zhǎng)方形的、正方形的、圓形的......有趣極了。顯然，這樣的句子缺少一些美感，接著，我引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)高組裝，出示例句：樂(lè)高積木形狀各異，有像公交車的長(zhǎng)方形，有像鯊魚(yú)牙齒的齒鋸形，還有像小山丘的三角形......有趣極了。通過(guò)例句對(duì)比，學(xué)生知道，寫好作文要用上好詞好句，就像樂(lè)高積木一樣層層搭建，最終呈現(xiàn)成品。

具有生活氣息的名詞能夠消除學(xué)生的恐懼心理，將寫句子變成一種好玩的游戲，學(xué)生的遣詞造句不再是小心翼翼的，而是大膽想象的。

三、積累素材，以小見(jiàn)大

生活是寫作最大的素材庫(kù)，現(xiàn)代孩子大多缺乏接觸大自然的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正喜愛(ài)大自然的一草一木如何能寫出富有自然美的作文呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合學(xué)校的“小菜園”種植計(jì)劃，讓每一位學(xué)生在學(xué)校的小菜園里中自己喜歡的一種植物。通過(guò)寫觀察日記，做種植記錄表等方式記錄植物的成長(zhǎng)過(guò)程，將學(xué)生的成果分享給全班同學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，多出示我們生活中的花花草草，讓學(xué)生形成留心觀察的好習(xí)慣。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《春天來(lái)了》寫話時(shí)，我將前期拍攝的校園和學(xué)校附近白云山的美麗景色作為素材，先通過(guò)植物的生長(zhǎng)區(qū)域帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，這種新穎的逛校園方式既極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，又引導(dǎo)了學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察校園的好習(xí)慣。接著再出示同學(xué)們最熟悉的白云山的圖片，根據(jù)白云山瀏覽的順序，出示路邊的圖片，引導(dǎo)同學(xué)們走路時(shí)要“眼看八方”，學(xué)生們瞬間就能領(lǐng)悟平時(shí)留心觀察的有趣之處了。

四、簡(jiǎn)單修改，錦上添花

俗話說(shuō)得好，好作文都是修改出來(lái)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)修改作文的“入門券”是能找出一至兩個(gè)錯(cuò)字，補(bǔ)全缺字。正如管建剛老師所說(shuō)：“作文是拿起筆來(lái)說(shuō)話，作文是一種公眾的言說(shuō)，作文是一場(chǎng)別樣的對(duì)話”，在寫話教學(xué)初，在老師正式批改前，學(xué)生可以請(qǐng)同桌幫忙讀作文，同桌在讀的過(guò)程中能找出一至兩個(gè)錯(cuò)字，進(jìn)行初步訂正。對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)較好的同學(xué)，還可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)同桌作品，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)評(píng)別人到修改自己的跨越。

對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)，“手指”是檢查寫話的好幫手。有的學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常詞不達(dá)意。明明嘴巴能說(shuō)出來(lái)，可是寫出來(lái)就“狗屁不通”。這時(shí)，我要求他們拿出食指。老師點(diǎn)一個(gè)字，他們讀一個(gè)字。一開(kāi)始，學(xué)生會(huì)用固性思維直接將一句話全都說(shuō)出來(lái)，很顯然，這樣并不能讓他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，要先打亂指字的順序，這里指一下，那里指一下，直到學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)字一個(gè)字的看。緊接著，再指有錯(cuò)誤的一句話，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)字漏字了。教學(xué)之初，可以由老師指，學(xué)生讀，慢慢地，過(guò)渡到學(xué)生自己指，自己讀。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在考試時(shí)也能自行用這種方法檢查寫話了。學(xué)會(huì)運(yùn)用手指，可以將很多錯(cuò)字、漏字都修改過(guò)來(lái)。

總之，在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)理念，將枯燥變有趣。低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基石，只有將前行的基石鋪穩(wěn)、鋪好，才能讓學(xué)生在更高年級(jí)的寫作中走得更順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛，我的作文教學(xué)革命[M]，福建教育出版社，2007：12.