初中物理開展小組合作學(xué)習(xí)的探究

蒲永劍

摘要：實(shí)施新課程改革以后，學(xué)校和教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念，使我國各階段的教學(xué)都取得了有效的進(jìn)步，同時(shí)也產(chǎn)生了一些高效有用的新型教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等。在這些眾多的教學(xué)方法中，小組合作教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化，以多種途徑滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，還改變了以往課堂中學(xué)生被動(dòng)的地位，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。而且，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。所以，教師在日常教學(xué)的過程中就要重視小組合作探究活動(dòng)的創(chuàng)建，有效提高學(xué)生多方面的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;教學(xué)研究

合作學(xué)習(xí)是指小組能夠根據(jù)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確地分工到個(gè)別學(xué)生的頭上，讓每個(gè)學(xué)生能夠?yàn)榱俗陨淼膫€(gè)人利益和群體的集體利益而共同努力，一起完成的教學(xué)模式。將其運(yùn)用到初中物理的學(xué)習(xí)課堂上，不僅適合初中生此時(shí)正處于的認(rèn)知發(fā)展階段和心理認(rèn)知特點(diǎn)，而且還給學(xué)生更多機(jī)會(huì)與人交流、與人表達(dá)、與人合作，鍛煉初中生的人際交往、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組劃分

小組合作學(xué)習(xí)要想達(dá)到事半功倍的效果，最關(guān)鍵的就是要進(jìn)行好科學(xué)合理的小組成員劃分。當(dāng)前物理課堂小組劃分往往是按照位置進(jìn)行，大部分學(xué)校班級(jí)采用的小組劃分都是前后位置四人或者六人為一組，這樣的小組劃分導(dǎo)致小組成員內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，這就直接造成小組合作學(xué)習(xí)的效率無法實(shí)現(xiàn)。所以，要進(jìn)行初中物理課堂合作學(xué)習(xí)小組的改良，首先就要進(jìn)行好小組成員的選擇劃分，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組中分別由物理成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的不同等級(jí)的學(xué)生組成，這樣成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以幫助和指導(dǎo)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)。這樣的小組劃分更有利于初中物理課堂的小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)新小組管理方法，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

為了提高初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率，除了要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)合理進(jìn)行小組成員選擇劃分方面做出努力之外，教師還要注意創(chuàng)新小組管理的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。具體說來，教師應(yīng)該實(shí)行小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任制，傳統(tǒng)的小組成員劃分完成之后，小組長(zhǎng)通常由小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，這樣的設(shè)置雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也會(huì)造成其他小組成員的責(zé)任感不強(qiáng)。而進(jìn)行小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任制，則能夠有效的彌補(bǔ)這一方面的不足，小組內(nèi)的每個(gè)成員既是組長(zhǎng)，又是普通組員，這樣大家的積極性和主動(dòng)性得到了有效的激發(fā)，在進(jìn)行小組合作的時(shí)候必定能夠事半功倍。

3.有效發(fā)揮教師引導(dǎo)和組織作用

小組合作學(xué)習(xí)可以在很大程度上體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的主體性，但這并不意味著物理教師可以做個(gè)“閑人”，恰恰相反，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的資源搜集能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、解疑答惑能力及班級(jí)管理能力有更高的要求，物理教師要明白自身在小組合作學(xué)習(xí)中的定位，積極發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)高效順暢的開展。

4.合理分配探究任務(wù)

任務(wù)的分配是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，需要物理教師做的工作比較多，在任務(wù)分配前教師要合理的選擇探究?jī)?nèi)容，所選擇的任務(wù)內(nèi)容要具有概括性、啟發(fā)性、開放性，且?guī)в幸欢ǖ奶魬?zhàn)性。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》章節(jié)時(shí)，其探究任務(wù)可以設(shè)置為：①了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程;②探究牛頓第一定律的基本內(nèi)容;③了解牛頓第一定律在生活中的應(yīng)用。在分配任務(wù)環(huán)節(jié)，物理教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的任務(wù)劃分，例如，要讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的小組探究一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，讓能力較強(qiáng)的小組探究一些拓展性質(zhì)的問題，充分發(fā)揮每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組都可以在探究中有所得、有所獲。

5.引導(dǎo)學(xué)生交流探討

在學(xué)習(xí)和探討中，小組成員因?yàn)橛懻撐锢韱栴}會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤或者是假設(shè)錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤在學(xué)生進(jìn)行解決物理問題時(shí)經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生在遇到測(cè)試中的一些物理問題其實(shí)本身是可以解答出正確答案的，可往往會(huì)發(fā)生結(jié)果錯(cuò)誤或者思路卡在一個(gè)過程中跳不出來;這種情況的發(fā)生，有可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，也有可能是學(xué)生陷入了一個(gè)思維怪圈，而這個(gè)思維邏輯看上去找不出任何問題，可是學(xué)生卻犯了邏輯上的錯(cuò)誤。當(dāng)出現(xiàn)這類的情況時(shí)，學(xué)生自己往往很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，所以教師在初中物理課堂上進(jìn)行小組合作，一方面可以讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并通過借助小組成員的幫助和自己的努力去解決來使學(xué)生加深一些常見的陷阱的印象，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，再遇見一些常見犯錯(cuò)情況會(huì)更加敏感、警覺。

6.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小組合作的方式可以培養(yǎng)初中生的合作意識(shí)，而不是單打獨(dú)斗的性子。步入初中的學(xué)習(xí)，初中的學(xué)習(xí)由于難度加大，一個(gè)人完成對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的解決往往顯得十分困難，再加上各個(gè)學(xué)科的知識(shí)增多，很多人出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也與學(xué)生對(duì)不同科目的喜好有關(guān)。此時(shí)，各類學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處互幫互助可以很好的促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，良好的合作意識(shí)可以為學(xué)生今后步入社會(huì)從事工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.科學(xué)開展有效評(píng)價(jià)

小組合作成果的評(píng)價(jià)是合作教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的合作成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

比如：在《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確聲音產(chǎn)生和傳播的條件，使學(xué)生明確聲音是由物體的振動(dòng)發(fā)生的。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，要求學(xué)生以小組為單位通過實(shí)驗(yàn)的方法探究了聲音是如何產(chǎn)生的。并且，根據(jù)每個(gè)小組合作的成果，筆者及時(shí)給予了學(xué)生科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。在面對(duì)合作成果顯著的小組時(shí)，筆者就給予了學(xué)生肯定和表揚(yáng)，如：你們做的非常好，希望你們可以繼續(xù)加油。在面對(duì)合作效果不好的小組時(shí)，筆者采取合理的方式，指出了學(xué)生存在的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，如：你們已經(jīng)盡力了，只是實(shí)驗(yàn)的過程再細(xì)心一點(diǎn)就更好了，繼續(xù)加油，不要?dú)怵H。這樣的評(píng)價(jià)模式激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深入合作學(xué)習(xí)的欲望，在無形中激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了小組合作的效率和效果。

結(jié)語

綜上所述，教師要深刻認(rèn)識(shí)到在初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的意義，不斷提升自己對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的重視程度，積極和優(yōu)秀教師同行探討和研究該模式在初中物理課堂的有效應(yīng)用策略，在探究學(xué)習(xí)的開展過程中科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組、有效發(fā)揮教師的作用、合理分配探究的任務(wù)、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓物理課堂的小組合作學(xué)習(xí)高質(zhì)高效，有效促進(jìn)中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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