淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)留守后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

陳健

摘要：受到年齡的限制，小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有限，在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，他們腦海中經(jīng)常有各種各樣的疑問，留守兒童具有自卑、敏感的心理，過于關(guān)注他人對自身的看法，這導(dǎo)致他們不愿打開心扉，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)得力不從心。因此，作為教師，應(yīng)該重視留守后進(jìn)生現(xiàn)存的問題，并有意識地引導(dǎo)和激勵他們，進(jìn)而促使他們愛上數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);留守兒童;后進(jìn)生

留守兒童的父母忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況和成長狀況，在缺乏父母疼愛、感受不到家庭溫馨的情況下，留守兒童學(xué)習(xí)的積極性并不高，再加上無人輔導(dǎo)，最終導(dǎo)致他們的成績較為落后。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性均較強(qiáng)的學(xué)科，對小學(xué)生的計算能力和邏輯思維水平等都要求較高，學(xué)習(xí)的難度較大。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)留守兒童的身心特點，選擇合適的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境、大膽質(zhì)疑、生活化教學(xué)以及組織實踐探究活動等，從而激發(fā)出他們的潛力，實現(xiàn)留守后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，尤其是對于留守兒童后進(jìn)生來說，濃厚的興趣是他們自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以活躍他們的數(shù)學(xué)思維，促使他們掌握更多的基本知識與技能。

例如在學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二上《位置與方向》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在掌握上下前后左右等位置概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解東、南、西、北、東北、西北、東南、西南等與方向相關(guān)的名詞，以發(fā)展他們的空間思維觀念。教師在教學(xué)的過程中可創(chuàng)設(shè)如下情境：一位家長去城里打工，地址是出了火車站往東南走150米。但是他并不知道東南在哪里，大家可以幫幫他嗎？由于情境與留守兒童的實際生活密切相關(guān)，這能促使他們主動投入到知識的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率較高。

總之，良好的情境，能在第一時間吸引留守后進(jìn)生的注意力，能激發(fā)出他們更多的創(chuàng)造力，從而可使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、大膽質(zhì)疑

良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)鼓勵留守后進(jìn)生大膽質(zhì)疑，以為他們打開一個全新的求知世界，促使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的強(qiáng)大魅力。

例如在蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識時間》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生認(rèn)識鐘面刻度，能正確讀出時間，并掌握時分秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，以初步建立起時間觀念。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可設(shè)置疑問“爺爺奶奶一般什么時候做晚飯呢”，很多留守兒童表示是天剛剛黑的時候，那有沒有具體的時間呢？在回憶的過程中，他們能意識到時間在實際生活中的運用，并能自主提出問題：鐘表上的時針、分針、秒針是如何工作的呢？應(yīng)該怎樣讀出正確的時間呢？在大膽質(zhì)疑的過程中，能將課堂氣氛推向最高潮，進(jìn)而能構(gòu)建起高效課堂。

總之，大膽質(zhì)疑能促使后進(jìn)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而有助于他們數(shù)學(xué)思維的形成，這對于他們今后的學(xué)習(xí)也是非常有好處的。

三、面向生活

受環(huán)境因素、心理因素等的影響。后進(jìn)生是覺得自己學(xué)習(xí)某一門學(xué)科有困難的學(xué)生。他們成績不理想，班級排名相對落后。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，后進(jìn)生的主要特點是計算速度慢、準(zhǔn)確率低、無法從應(yīng)用題中獲得有效信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)習(xí)自信心薄弱。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把這些學(xué)生放在更加重要的位置，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，采取多樣化的教學(xué)策略和方法，從而更好地為他們服務(wù)，提升他們的高等數(shù)學(xué)水平和能力。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從實際生活中取材，以拉近留守兒童與所學(xué)知識之間的距離，促使他們在現(xiàn)實生活中領(lǐng)悟、掌握和運用數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊：面積的含義部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在指一指、摸一摸、比一比等的體驗活動中，理解面積的含義，并能計算常見圖形的面積。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從留守兒童司空見慣的實際生活入手，即奶奶家有一塊長方形的地，長為3米，寬為2米，她想全部種成白菜，所種植白菜的面積是多少呢？由于留守兒童多數(shù)和爺爺奶奶生活在一起，他們對該問題充滿了親切感，解答的興致較高。此時教師再引入面積的概念及計算公式等，留守兒童后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭將更足，對知識的掌握也更扎實。

總之，借助生活展開教學(xué)，能滿足留守兒童多樣化的學(xué)習(xí)需求，有助于他們建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，使得整體課堂教學(xué)效果較好。

四、組織探究

相對于教師的講述，自主探究得來的知識，印象往往更為深刻。尤其是對于留守后進(jìn)生來說，當(dāng)他們體驗到探究帶來的成功后，他們學(xué)習(xí)的自信心將更足，能從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而有助于他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊《角的初步認(rèn)識》部分內(nèi)容時，小學(xué)生存在這樣的疑問：黑板上的直角和課桌上的直角一樣大嗎？用放大鏡觀察一個角，這個角也會變大嗎？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可提供給留守兒童直尺、放大鏡等工具，并組織他們以小組的形式進(jìn)行自主探究，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。在動手操作中，他們能發(fā)現(xiàn)角的更多特征，對角在實際生活中的運用也有了更清晰的認(rèn)識。為進(jìn)一步夯實他們的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)及時表揚表現(xiàn)良好的小組與個人，以使留守兒童體驗到更多成功的樂趣。

總之，組織探究活動，滿足了留守兒童活潑好動、好奇心強(qiáng)等的個性特點，能培養(yǎng)起他們良好的數(shù)學(xué)情感，有助于他們在數(shù)學(xué)的世界中自由自在地遨游。

綜上所述，教師應(yīng)該重視和關(guān)心留守后進(jìn)生，關(guān)注他們的生活和情感變化，以找到正確的教育方法，從而促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極更新教學(xué)方法，給予后進(jìn)生更多的支持與鼓勵，以幫助他們樹立起數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

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