幼兒園戶外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用的有效策略

涂清香

摘要：近年來，隨著我國教育改革的深入，低結(jié)構(gòu)材料逐漸成為幼兒園開發(fā)戶外獨(dú)立游戲的首選。與高結(jié)構(gòu)材料相比，低結(jié)構(gòu)材料更加開放。多數(shù)時(shí)候使用一些生活中常見的材料即可有多種游戲方式?？傮w而言，將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用于幼兒園戶外獨(dú)立游戲更具教育性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外;自主游戲;低結(jié)構(gòu)材料;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在戶外自主游戲中，幼兒與大自然親密接觸、呼吸新鮮空氣，享受陽光的溫暖，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求。但在游戲課程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在提供材料時(shí)存在盲目性和主觀性，很大程度上制約了游戲的開展。因此，在當(dāng)前社會(huì)呼吁“把游戲還給孩子”的同時(shí)，也要求幼兒教師思考：哪些材料更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？游戲中材料投放的方式對(duì)幼兒的發(fā)展具有怎樣的價(jià)值？經(jīng)過前期的研討與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料由于目標(biāo)隱蔽，能夠給予幼兒很大的自主空間，加上其具備開放性等特性，能有效引導(dǎo)幼兒的游戲行為，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。所謂低結(jié)構(gòu)材料，就是原生態(tài)、簡(jiǎn)單、多元的材料，它們存在一個(gè)共同特點(diǎn)——生活中常見的、簡(jiǎn)單的、可以賦予幼兒最大想象和活動(dòng)空間的材料[1]。教師應(yīng)投入大量低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行戶外自主游戲，在大自然中，讓幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)中開展游戲活動(dòng)并獲得經(jīng)驗(yàn)，以契合幼兒的身心發(fā)展。

一、提供足夠且多樣的材料

幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)和戶外游戲都是圍繞材料投放展開的。幼兒園通常會(huì)在園內(nèi)擺設(shè)一些提前設(shè)置好的大型器具來建設(shè)幼兒的游戲活動(dòng)環(huán)境，這些器具成為幼兒們的主要活動(dòng)環(huán)境。當(dāng)然，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集更多的游戲材料來供幼兒活動(dòng)使用。這種材料收集的方法可以保證搜集到的材料總量足夠，而且保證了每個(gè)幼兒在活動(dòng)的時(shí)候一定能拿到自己想要的材料。而這些簡(jiǎn)單的材料也能在幼兒活動(dòng)時(shí)為幼兒們提供更多的游戲玩法，體驗(yàn)更豐富的游戲樂趣，讓幼兒有自主進(jìn)行創(chuàng)造、想象的空間。除了保證材料足夠，游戲材料的類別也要保持均衡。教師應(yīng)考慮到材料的多樣性，充分滿足幼兒的游戲樂趣。如在一次游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到投放的材料要兼顧到幼兒的動(dòng)手能力和身體協(xié)調(diào)能力，這時(shí)投放材料的選擇就不能只放滑板車，而需要放一些其他能讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作的材料。同時(shí)，教師也可以考慮到材料在復(fù)雜程度上的均衡，比如投放的玩具不能全都是低結(jié)構(gòu)材料，也不能全都是高結(jié)構(gòu)材料。在幼兒的游戲活動(dòng)環(huán)境中選擇了均衡的材料投放比例，幼兒們才能更好地進(jìn)行游戲，獲得更加全面的發(fā)展。

二、設(shè)疑探索，多元整合

低結(jié)構(gòu)材料具有高度的可變性和可塑性，是幼兒在活動(dòng)中獨(dú)立思考、探索和創(chuàng)作的有效材料。然而，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平畢竟相對(duì)有限，他們往往沒有辦法使用這些結(jié)構(gòu)薄弱的材料，更不用說自我探索和創(chuàng)新改造了。教師必須意識(shí)到結(jié)構(gòu)薄弱材料的外部性和針對(duì)性，不能在其活動(dòng)中直接反映其存在的意義。除了引導(dǎo)幼兒正確了解和利用活動(dòng)環(huán)境外，教師還可以提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)開發(fā)和利用低結(jié)構(gòu)材料來解決教師設(shè)置的問題，使他們能夠通過反復(fù)思考過程形成一種行動(dòng)思維。將結(jié)構(gòu)薄弱的材料應(yīng)用方案結(jié)合起來，不僅可以鍛煉幼兒的思維，還可以培養(yǎng)他們的思維能力例如，在一次bocal的聽音會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)許多幼兒對(duì)物體碰撞的聲音非常感興趣，并利用這一機(jī)會(huì)向幼兒提供諸如海綿、沙子、玻璃球和小球等結(jié)構(gòu)薄弱的材料，設(shè)置了一些懸疑的問題：“不同的材料裝在同一個(gè)瓶子里會(huì)發(fā)出同樣的聲音嗎？”"同樣的材料裝入不同的瓶子和罐子里會(huì)發(fā)出同樣的聲音嗎？"“空瓶罐碰撞發(fā)出的聲音和瓶罐與東西碰撞發(fā)出的聲音一樣嗎？”...老師提出了很多問題，孩子們開始思考。幼兒雖然思維不深，但可以分析相關(guān)問題，自然形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師使幼兒能夠根據(jù)自己的想法單獨(dú)或集體地自主選擇和解決問題，并將幼兒的研究活動(dòng)有效地定向到更高的層次，從而促進(jìn)幼兒的研究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒進(jìn)入操作探索鏈，由此產(chǎn)生的認(rèn)知是鮮活的。

教師利用問題來調(diào)動(dòng)教育，使幼兒能夠使用各種結(jié)構(gòu)薄弱的材料進(jìn)行操作設(shè)計(jì)，從而激發(fā)幼兒的積極思考。幼兒對(duì)某些科學(xué)現(xiàn)象更感興趣，教師可以通過研究低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用來創(chuàng)造新的探索動(dòng)力。由于問題設(shè)計(jì)的暫停，幼兒對(duì)這個(gè)問題很敏感，他們自然會(huì)積極思考和探索，其內(nèi)在動(dòng)力更為重要。幼兒參與實(shí)際探索的強(qiáng)烈動(dòng)力是關(guān)于教育資源的重要信息，教師必須清楚了解這些資源，為幼兒準(zhǔn)備更深入的問題，組織問題教育，并使幼兒獲得實(shí)用的理解。幼兒的思想意識(shí)還沒有很好的確立，教師可以用問題來規(guī)劃對(duì)策，這可以給幼兒帶來不同的學(xué)習(xí)感受。教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思考問題，成功地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，形成對(duì)持續(xù)思考和探索中紀(jì)律的理解。

三、結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行自主游戲引導(dǎo)

只有符合兒童利益的游戲才能真正吸引他們，所以游戲必須以幸福為目的進(jìn)行。幼兒園教師在帶孩子玩戶外游戲時(shí)，可以引入結(jié)構(gòu)薄弱的材料，不僅有助于教師理解兒童的想法，而且還能有效激發(fā)兒童的想象力，從而使他們能夠創(chuàng)新和采用新的游戲方式，從而促進(jìn)他們的奉獻(xiàn)精神此外，必須以分級(jí)和有區(qū)別的方式分配結(jié)構(gòu)薄弱的材料，以便每個(gè)兒童都能獲得與其技能水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)薄弱的材料，合理分配結(jié)構(gòu)薄弱的材料也可用來維持戶外游戲，并有效豐富戶外游戲的內(nèi)容。

結(jié)束語

戶外自主游戲作為一種回歸自然的游戲手段，能讓幼兒的身體發(fā)育回歸天性，教師在游戲中適宜地提供低結(jié)構(gòu)材料，也讓幼兒的游戲發(fā)展回歸了天性。當(dāng)前幼兒教育將游戲作為架構(gòu)課程的主體，因?yàn)橛螒虿粌H是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法。當(dāng)教師把游戲真正還給幼兒，把自己從“游戲中的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛑械耐姘椤睍r(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也會(huì)給自己帶來前所未有的愉悅感受。

參考文獻(xiàn)

[1]馬蕾.提升幼兒園戶外游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料有效性措施[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：94.

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[3]葉芙蓉.低結(jié)構(gòu)材料在戶外游戲中的運(yùn)用[J].新課程（綜合版），2018（01）：28.