談?wù)勅绾巫ズ眯抡n程道德與法治教學(xué)

李進(jìn)榮

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的實施，新課程初中品德教學(xué)的有效性需要教師從改變教學(xué)理念出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建有益于學(xué)生品德學(xué)習(xí)和思想素質(zhì)全面提高的課堂。為此，我們需要注重導(dǎo)課的科學(xué)性以引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí);實施合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中;實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)而提高成效;讓他們在科學(xué)有效的情感教育下更熱情地去認(rèn)知品德學(xué)習(xí)的重要性，并努力提高自身的素質(zhì)等。本文筆者根據(jù)自己在課改中的教學(xué)經(jīng)驗做些淺析以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課? ? 合作學(xué)習(xí)? ?情感教育? 總結(jié)提高

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程初中思想品德在廣南地區(qū)已經(jīng)實施好多年，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式，特別是“自主、合作、探究”的新型課堂在廣泛地推廣。然而，今天學(xué)業(yè)水平考試的實施需要我們在進(jìn)一步減輕學(xué)生壓力的同時不斷提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的知識運(yùn)用能力。這就需要我們品德教師實施科學(xué)有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，只有學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)技能，我們的品德教學(xué)質(zhì)量才會得到顯著提高，我們的校園生活質(zhì)量才會改善，學(xué)校德育教育將會從實質(zhì)上改變。那么，初中品德教師應(yīng)該怎樣實施教學(xué)策略呢？以下是幾點(diǎn)建議：

一、搞好導(dǎo)課

一堂要自然走向高效的品德課首先要有科學(xué)而具備魅力性的導(dǎo)課，正如一部電影、一堂演講等等。常常說好的開端是成功的一半，只要我們在導(dǎo)課部分激起學(xué)生的聽課的興趣，讓他們產(chǎn)生追求知識答案好奇心。那么，他們就能自己排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)并把學(xué)習(xí)當(dāng)作一中愉快的享受，而不是一中負(fù)擔(dān)。這就要求我們在設(shè)計導(dǎo)課的時候要注意趣味性的東西和誘導(dǎo)性的知識。使學(xué)生對課堂上的內(nèi)容感興趣，在較短的時間巧妙地把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的心理，并付諸行動。例如：實施趣事導(dǎo)入的技巧時，趣味事件往往是學(xué)生們所喜聞樂道的東西，一個生動的故事情節(jié)，一個美好的傳說，會使學(xué)生很快進(jìn)入角色。針對學(xué)生幼小心靈而充滿好奇心的特點(diǎn)，我們在導(dǎo)課時就要利用與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、名人趣事、甚至是電影情節(jié)等巧妙地導(dǎo)入新課。這是一種很科學(xué)而受學(xué)生歡迎的導(dǎo)課方式。例如，我們在講《讓生命之花綻放》一課時，我們可以用感人故事：在五.一二大地震中，一位教師被壓在廢墟中，一種對生命的渴求，讓他不斷地努力，尋找求生的希望，口干了用自己的小便來維持生命，特別是餓了想到身上除了作業(yè)本……，大家此時猜猜會有什么樣的結(jié)局。這位老師能夠生存的下來主要是因為什么？從他身上我們能學(xué)到些什么呢？此時，讓學(xué)生討論、發(fā)言，最后用結(jié)論來導(dǎo)入新課：只要我們永不放棄尋求生存的方法，我們就會讓什么之花綻放。通過這樣的導(dǎo)入，再讓學(xué)生尋求要讓生命之花綻放應(yīng)該具備些什么道德素質(zhì)和意志等等，這時學(xué)生可能就會積極自主地去課文中追尋、探究。一種好學(xué)、樂學(xué)的氛圍就會出現(xiàn)出來，為我們高效的品德課打下美好鋪墊。

二、實施合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動，表現(xiàn)為教材加工，組織活動，學(xué)習(xí)評價。倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)思想，把個體的成績評價改為團(tuán)體的積分評價，對一個人的孤立考評改為把學(xué)生個體置于同人類的背景進(jìn)行考評。我在講《合作！競爭！》一課時，就設(shè)計了這樣一個活動：把學(xué)生分成不同的幾個小組，充分利用教室里已經(jīng)有的資源——籃球，讓學(xué)生背對背背籃球，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)計時。學(xué)生參與活動的需要兩個人積極配合，還要相互顧及對方才能把球運(yùn)好。這樣的活動學(xué)生積極參與。課堂上學(xué)生的大膽質(zhì)疑問難，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲，變被動為主動進(jìn)取。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)會合作，同時，會主動思考、探究。從而明確合作中存在良性競爭，包括小組競爭和組內(nèi)競爭。當(dāng)然，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)就如空中樓閣。因而，合作也離不開教師與學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，是學(xué)生之間的互動與交往，教師則是學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師必須還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主課堂應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實現(xiàn)空間，在自我表現(xiàn)的機(jī)會中，學(xué)生就會產(chǎn)生自我發(fā)展的需求和愿望，推動學(xué)生積極的把握機(jī)會，主動爭取機(jī)會，乃至自己創(chuàng)造機(jī)會。因此，教師要開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們自己往前走。讓學(xué)生既作“研究生”，又作“導(dǎo)師”，讓學(xué)生提出問題，解決問題。

探究式教學(xué)是遵循教育心理學(xué)規(guī)律的前提下創(chuàng)設(shè)開放的、生動的、民主的、和諧的教學(xué)情境，還學(xué)生主體地位，充分挖掘?qū)W生的探究潛力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量，是以學(xué)生為主，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。

運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)是合作探究教學(xué)的一種先進(jìn)的、可行的和優(yōu)化的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以把學(xué)生引入一個教師事先設(shè)定的教學(xué)情境中，例如，我在講授《生活中的“雷區(qū)”》時，先讓學(xué)生探討“我眼中的世界”，這樣使學(xué)生置身于這個特定的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生思維、體會，能使學(xué)生在聽看和對話談話中不知不覺的輕松學(xué)習(xí)，能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的知識技能和教學(xué)效果。

三、注重總結(jié)提高

讓學(xué)生自己評價，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，必須重視學(xué)生的自我總結(jié)和評價，學(xué)生只有正確地認(rèn)識自己，明確自己的不足之處，才能保持一份積極向上的心態(tài)。對于學(xué)生的回答，教師給予巧妙的補(bǔ)充和積極的評價，營造和諧的課堂氣氛，我每節(jié)課都設(shè)置“收獲背簍”活動，讓學(xué)生暢所欲言，積極進(jìn)行自我評價。

俗話說：“編筐編簍，全在收口”。結(jié)束恰是一首樂曲的收尾，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的“終曲”。如果能做到“余音繞梁”言盡而意無窮，令學(xué)生感到課已經(jīng)下而興未盡，那么它便為一堂好課增添了一份精彩。把課內(nèi)的知識延伸到課外，是思想品德的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的深化，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

總之，無論課程是新是舊，只要我們的教法是常變常新的，只要我們的思想是創(chuàng)新的，我們就能真正把課程教“新”！只有我們的不斷提高自身素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育！生產(chǎn)力的發(fā)展要求科技的發(fā)展，科技的發(fā)展要求教育的發(fā)展，而教育要發(fā)展，前方還有慢慢長路！這是一個艱巨的任務(wù)。作為教育者，我們會遇到種種困難和困惑，但我們只要敢于探索，方法和出路就在我們面前。相信，我們的思想課會綻放無限的光彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]《云南教育.視界》2012年第4期

[3]《云南教育.教育教育研究》2013年第11期（下）