初中小組量化考核中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成研究

彭金偉

摘要：以小組量化考核的方式增強(qiáng)初中班級(jí)中學(xué)生團(tuán)體的凝聚力，為學(xué)生創(chuàng)造更加緊密的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，能夠向?qū)W生提供更加具有社會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，助力學(xué)生良好社會(huì)實(shí)踐行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念面向廣大教育工作者所提出的發(fā)展學(xué)生綜合能力的嶄新教育目標(biāo)，初中教師應(yīng)該對(duì)小組量化考核模式進(jìn)行更系統(tǒng)的分析，并著重研究它在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)中重點(diǎn)的教育價(jià)值，從而做到更加有針對(duì)性的協(xié)調(diào)量化考核模式，為學(xué)生創(chuàng)造成長空間。

關(guān)鍵詞：小組量化考核;初中班級(jí);行為習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-043

小組量化考核模式要求教師在評(píng)價(jià)階段將學(xué)生小組看作一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生的合作過程與集體實(shí)踐行為進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，由此推動(dòng)學(xué)生個(gè)人意識(shí)在小組中的整合，真正形成具有凝聚力的合作小組。在該模式之下，教師將為學(xué)生創(chuàng)造出符合現(xiàn)階段社會(huì)實(shí)踐模式的空間與環(huán)境，并通過協(xié)調(diào)與引導(dǎo)學(xué)生合作行為的方式，使學(xué)生在直觀的實(shí)踐模式下建立起初步的實(shí)踐行為體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。在初中階段的教育教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該做好充分的理論實(shí)踐研究，在此基礎(chǔ)上將小組量化考核模式更多地運(yùn)用到班級(jí)工作中去，為學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

一、小組量化考核中培養(yǎng)集體行為

初中學(xué)生正處于個(gè)人意識(shí)的高速發(fā)展階段，這一階段中學(xué)生的集體概念相對(duì)薄弱，其在集體中的行為也更加偏向于個(gè)人主義。如果不能在初中階段對(duì)于學(xué)生的個(gè)人意識(shí)進(jìn)行有效地干預(yù)并加以引導(dǎo)，則不利于學(xué)生在未來社會(huì)中的集體實(shí)踐參與。而通過在初中班級(jí)教育工作中采用小組量化考核模式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中管理，能夠以考核目標(biāo)向?qū)W生小組提供具有一致性的實(shí)踐方向，使學(xué)生小組的凝聚力得以增強(qiáng)，建設(shè)良好客觀環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的集體行為。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組衛(wèi)生清潔情況的量化考核模式下，教師將面向?qū)W生小組提出整體性的衛(wèi)生清潔要求，并在考核模式下對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲。這種集體性目標(biāo)的布置要求能夠通過調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)人利益因素的方式，使學(xué)生在集體利益的作用下自覺投入到衛(wèi)生清潔實(shí)踐之中。通過教師對(duì)小組量化考核模式的合理運(yùn)用，學(xué)生的個(gè)人意識(shí)將最大化地融合在集體之中，并為了提升集體考核成績而真正投入到清潔工作之中去。通過量化考核模式下的實(shí)踐過程，學(xué)生小組對(duì)學(xué)生個(gè)人意識(shí)的凝聚作用將得到最大化，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生明確的集體概念，由此形成良好的集體意識(shí)，并養(yǎng)成良好的集體行為。

二、小組量化考核中培養(yǎng)協(xié)同行為

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成與他人合作協(xié)同的行為習(xí)慣，能夠使初中學(xué)生在未來的社會(huì)實(shí)踐之中以良好的協(xié)同能力構(gòu)建集體中的有效合作關(guān)系，進(jìn)而在集體中最大化整合個(gè)人的實(shí)踐能力，發(fā)揮出“1+1>2”的積極價(jià)值。通過在初中階段的教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)用小組量化考核模式向?qū)W生提出發(fā)展性的考核目標(biāo)，能夠使學(xué)生自覺在小組中開展協(xié)同實(shí)踐，為學(xué)生提供協(xié)同行為習(xí)慣養(yǎng)成的良好環(huán)境。

例如教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提出小組平均學(xué)習(xí)成績的階段性小組量化考核目標(biāo)，即在特定階段對(duì)小組成員的平均成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與上一階段的統(tǒng)計(jì)成績進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)階段性成績向?qū)W生提供獎(jiǎng)懲措施。在階段性的發(fā)展目標(biāo)與獎(jiǎng)懲機(jī)制的共同作用下，學(xué)生在看重個(gè)人成績發(fā)展的同時(shí)，將更加注重小組集體的平均成績。因此，小組中的學(xué)生將自覺地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并且在分層小組結(jié)構(gòu)下，學(xué)生將形成良性的互助關(guān)系，真正以協(xié)同互助的方式使班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)都能得到自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。在這一模式下通過量化考核模式學(xué)生將真正投入到集體之中自覺展開協(xié)同實(shí)踐，從而積累協(xié)同經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)協(xié)同過程中個(gè)人能力在小組之中的增幅效益，以此養(yǎng)成良好的協(xié)同行為習(xí)慣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生未來的團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作參與。

三、小組量化考核中培養(yǎng)利他行為

在初中階段的教育實(shí)踐之中培養(yǎng)學(xué)生的利他行為，有利于學(xué)生在未來的實(shí)踐之中能夠主動(dòng)地幫助他人，使學(xué)生能夠真正產(chǎn)生奉獻(xiàn)與服務(wù)精神，成為學(xué)生德育價(jià)值體系中的重要組成部分。在初中教學(xué)中利用小組量化考核模式，能夠以小組分層的形式創(chuàng)造利他因素，使學(xué)生在小組量化考核模式下成為施助者或受助者的角色，從而在小組中養(yǎng)成利他行為習(xí)慣。

例如在制定的初中班級(jí)作業(yè)量化考核指標(biāo)下，小組學(xué)生因?qū)W習(xí)個(gè)性差異而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差距將在小組成員利他行為的作用下得到極大地減小。這是因?yàn)榱炕己四Ｊ较驅(qū)W生提出了一個(gè)整體性的考核要求，學(xué)生想要獲得較為良好的考核成績，不能僅僅關(guān)乎自身的作業(yè)完成情況，而是更加關(guān)注小組集體的完成情況。這利用學(xué)生之間的學(xué)習(xí)個(gè)性差異創(chuàng)造了利他環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠真正在小組中主動(dòng)幫助小組成員解決作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建起了受助者與施助者關(guān)系下的小組結(jié)構(gòu)。這將引導(dǎo)學(xué)生在小組中直觀地體驗(yàn)利他過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助他人、服務(wù)他人在自身成長過程中的重要性，從而真正養(yǎng)成利他行為習(xí)慣。

四、小組量化考核中培養(yǎng)交際行為

在初中教學(xué)中構(gòu)建小組量化考核機(jī)制，還能在班級(jí)中創(chuàng)造出更加綜合性的小組交際環(huán)境。這將起到引導(dǎo)學(xué)生交際實(shí)踐的作用，使小組中的學(xué)生能夠與其他成員做出更加綜合的交流與討論，這不僅能夠極大地發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)技巧，更能使學(xué)生積累綜合交際經(jīng)驗(yàn)，為未來的社會(huì)交際實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

例如在體育小組量化考核的機(jī)制下，教師將為學(xué)生小組提出活動(dòng)任務(wù)，并要求學(xué)生自主協(xié)調(diào)成員關(guān)系，使成員高效參與到體育實(shí)踐之中并實(shí)現(xiàn)小組考核成績的提升。該機(jī)制的制定使學(xué)生的主體性得到了極大地增強(qiáng)，這需要學(xué)生在小組中共同進(jìn)行運(yùn)動(dòng)方案的討論，使學(xué)生在暢所欲言的環(huán)境下能夠更好地整合自己的思維，完成自己設(shè)想方案的表達(dá)實(shí)踐。在學(xué)生的表達(dá)與集體的整合過程中，小組將真正綜合出合理調(diào)動(dòng)小組集體的運(yùn)動(dòng)方案，最大化地投入到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而得到最好的考核成績。這一考核機(jī)制所創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境不僅使學(xué)生開展了綜合性的表達(dá)實(shí)踐，提升了學(xué)生對(duì)于思維信息的加工與傳輸能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了綜合交際環(huán)境，使學(xué)生積累了交際經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來的交際活動(dòng)主動(dòng)參與創(chuàng)造了充足的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

通過教師對(duì)小組量化考核模式所做的研究與開發(fā)實(shí)踐，能夠在將其融入班級(jí)工作中的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生小組的凝聚力，使其更快速地融入團(tuán)隊(duì)氛圍，并在團(tuán)隊(duì)的模式下養(yǎng)成良好的社會(huì)實(shí)踐行為習(xí)慣，為學(xué)生未來更快速地適應(yīng)社會(huì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐氛圍打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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貴州省六盤水市第一中學(xué)