芻議核心素養(yǎng)視域下的高中語文古詩教學策略

摘要：古詩文是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，學生通過學習古詩文能夠提升自己的文化修養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)，甚至實現(xiàn)腹有詩書氣自華的目的。本文旨在通過分析當前高中語文古詩文教學現(xiàn)狀，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，探討語文古詩文教學的創(chuàng)新策略——吟誦、任務群學習、比較鑒賞、讀寫結(jié)合等，陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗，最終從語言、思維、審美、文化四個維度提升他們的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 古詩文教學 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-098

中國古代詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承擔著傳播民族文化和民族精神的歷史使命，是文化自信的重要來源，也是實現(xiàn)文化強國的重要根基。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》、《普通高中語文課程標準（2017年版）》、《湖南省普通高中課程方案（2020年版）》等文件的頒布，對新課程改革和新教材的使用具有極強的指導意義?！案咧姓Z文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)?！庇纱丝磥?，高中的課文，尤其是古詩文對提高學生的語文核心素養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。

一、當前高中語文古詩文教學現(xiàn)狀

筆者對照核心素養(yǎng)，發(fā)放問卷，調(diào)查了桃源縣域內(nèi)的農(nóng)村高中古詩文課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前高中古詩文教學中存在的違背核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)象和問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是淺俗化傾向，課堂教學僅是翻譯詩句，課堂定位于對內(nèi)容的理解，未從核心素養(yǎng)的角度對古詩教學定出更高目標;二是功利化傾向，教師只教與考試有關(guān)的內(nèi)容，只教有用的東西，不教無用的東西，教學直接指向考試。筆者作為教學一線的高中語文教師，在古詩文課堂教學實踐中，不斷尋找高中語文古詩學習與學生語文核心素養(yǎng)培育的對接點，探索促進學生核心素養(yǎng)提升的古詩文教學的創(chuàng)新教學策略，從而構(gòu)建高中語文古詩教學的創(chuàng)新模式，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的整體提升。

二、高中語文古詩文教學創(chuàng)新策略

1、吟誦教學：高中古詩文教學的助推器

吟誦是我國傳統(tǒng)誦讀、創(chuàng)作詩詞的好方法，它講究抑揚頓挫，依字行腔。在吟誦教學中，筆者首先培養(yǎng)學生的興趣，從學生愛聽的流行歌曲與吟誦的交集部分著手，讓學生聆聽如王菲的《幽蘭操》《但愿人長久》、鄧麗君的《在水一方》等素材，激發(fā)學生對吟誦的興趣，引入吟誦。接著，教師進行示范吟誦，學生再通過吟誦平長仄短的規(guī)則以及入聲字的吟誦規(guī)則感受詩韻，以吟誦的發(fā)音與押韻分辨詩文情感，最后在吟誦中得到關(guān)于詩歌的思考與感受，感受到融于音韻中的詩情。

2、詩歌任務群學習：高中古詩教學的破局策略

語文教學最終要走向情景化、活動化、課程化，那么詩歌教學就必須進行詩歌任務群的學習。如筆者教學杜甫的《登高》，就可以把杜甫的《登岳陽樓》、王勃的《山中》、陳子昂的《登幽州臺歌》、李白的《登金陵鳳凰臺》、孟浩然的《臨洞庭湖贈張丞相》、杜牧的《九日齊山登高》組合起來，建立“登高”系列任務群，讓學生重點從物象、詩人形象、情感等方面比較六首詩與杜甫《登高》的同與異，并回答你愿意選擇哪位詩人作為你的形象，同時讓學生尋找杜詩與其他詩的風格的同異，最后讓學生從思路、形象、情感等五個角度任選一個角度寫一篇閱讀筆記。

3、比較鑒賞：高考熱門命題方式和提升詩詞鑒賞能力的捷徑

2019年新課標三卷15題：《精衛(wèi)詞》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，這幾句詩的語言風格有什么不同？2019年北京卷15題：現(xiàn)實中沒有黑色梅花，而宋代出現(xiàn)了墨梅畫。根據(jù)上面兩首詩，概括陳與義對墨梅畫特點的認識，并比較兩首詩題詠的側(cè)重點有何不同。從2019年的命題可以看出，詩詞的比較鑒賞是語文詩歌教學和高三復習值得關(guān)注的重點，這既是一種學習方法，也是一種命題方法。2018年新課標三卷考了《精衛(wèi)詞》，2019年江蘇卷考了《學諸進士作精衛(wèi)銜石填?！?，可以看出，真題不分地域，命題互為借鑒，好題年年有，明年到我家。因此，筆者在2020年高考復習詩歌鑒賞題時，牢固樹立教材本位思想，把課內(nèi)詩詞與課外詩詞從情感、手法、內(nèi)容、語言四個維度進行比較鑒賞，取得了較好的教學效果。

4、讀寫結(jié)合：高中寫作核心能力體系價值建構(gòu)的法寶

古詩教學中進行讀寫結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的深度學習能力和“讀者意識”。利用課本中的素材，可以培養(yǎng)學生的寫作能力。如，筆者在教學《歸園田居》時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：同學們，陶淵明在寫這首詩時，他心目中也有一個“既定的讀者”——他是想對他的親朋好友說“你看我回到田園多自在啊，倚窗寄傲，躬耕南野，我就喜歡這樣的生活，我本來就是屬于這里的啊”。從這一點出發(fā)，我們才能夠更好地體會他字里行間透露出來的喜悅和滿足，而且我們也更進一步認識到，在一般人看來很平常的田園風光，對他來說是如此的美麗，因為田園生活能夠讓他保持自由和本真。于是，筆者要求學生模仿陶淵明的口氣來述說他心目中的田園，進行詩歌改寫的創(chuàng)作。

總之，作為一線語文教師，筆者將聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，充分利用“高中古詩文自主課堂”模式，融合傳統(tǒng)吟誦方式，做到“四權(quán)下放”，充分激發(fā)學生學習主動性，促進學生漢語文化知識的構(gòu)建，提升學生思維水平，培養(yǎng)學生審美意識，自覺傳承中華文化，培養(yǎng)民族自豪感和文化認同感，從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，讓教育幸福永駐我們心間！

（此文屬于湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培育的高中古詩教學策略研究》的階段性成果，課題批準號：XJK19BJC069）

參考文獻

[1]王艷燕：《高中古詩詞教學的現(xiàn)狀與對策研究》，上海：華東師范大學，2009年9月

[2]黃翰溫：《高中古詩詞精讀策略研究》，上海：上海師范大學，2017年6月

作者姓名：裴以杰 彭紅艷 湖南省桃源縣第八中學 湖南省桃源縣三陽港鎮(zhèn)上街

湖南省常德市桃源縣第八中學