思維導(dǎo)圖在小學英語六年級課堂教學中的應(yīng)用

芮雪琴

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展打破了語言文化之間的隔閡，在小學英語教學指導(dǎo)活動中，多元化的英語教育理論正在沖擊固有的教學模式，結(jié)合教學要求導(dǎo)入新載體、開發(fā)新方法已經(jīng)成為當前的首要任務(wù)。利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃英語課堂的授課細節(jié)，在理清學習思維的同時重新確定英語學習方向，能夠有效提高學生的學習效率。本文從小學六年級英語教學活動入手，思考如何在課堂教學活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞 小學英語;六年級;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用價值

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-104

思維導(dǎo)圖是對學習過程與學習思維進行整理的圖示材料。在英語教學活動中，使用者的學習目的不同，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式也不盡相同：可以利用思維導(dǎo)圖整理當前的知識點，也可以考慮通過思維導(dǎo)圖整理自己的學習思路。當學習方向、學習計劃被重新強調(diào)，思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)出更大的指導(dǎo)作用。

1.思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖指放射性思維模式，具象化思維，從而起到加深知識基于，擴展思維的效果。思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用過程中根據(jù)核心內(nèi)容，采用科學手段延伸和分割相關(guān)知識理論，提升學生對英語相關(guān)知識的理解，形成良好思維模式，提升其學習效率，從而完成教學目標。

2.小學英語課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖帶動教學，激發(fā)學習興趣

在進入六年級之后，學生所接觸到的語法知識與語言使用規(guī)則開始向著正規(guī)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。在教學指導(dǎo)活動中，低齡化的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)學生的學習需求，展現(xiàn)有關(guān)語言知識的專業(yè)性、實用性特點，為學生創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，才能更有效的發(fā)揮語言教育活動的育人價值。但過于專業(yè)的教學體系又會破壞學生的學習興趣，如何在展現(xiàn)教學活動的趣味性特點的同時規(guī)劃教學指導(dǎo)工作，這是教師必須解決的重要問題。

在教學指導(dǎo)活動中，教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖帶動學生的學習興趣，依靠思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)完成教學內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)化。以人教版六年級上冊英語教材《How can I get there？》的有關(guān)教學為例，教師可嘗試利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生活化的教育情境，在利用思維導(dǎo)圖展示教學細節(jié)，幫助學生了解語言知識。在這一環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖以“How can I get there？”為中心詞，圍繞“Ask the way”“Talk to others”“Direction”等詞匯展開，要求學生對有關(guān)節(jié)點進行補充說明。在這一過程中，學生借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)將自己的注意力轉(zhuǎn)移到有關(guān)情境當中，并圍繞“Can you tell me how to get to the museum？”“Go straight 500 meters， turn left and go 200 meters”等簡單句式展開互動。對于學生來說，未知的英語知識永遠都是復(fù)雜的，因為其無法掌握當前的學習要求與學習任務(wù)，但在思維導(dǎo)圖的推動下，關(guān)鍵知識點被直接展示出來，學生對相關(guān)問題進行分析的能力也會隨之提升。

2.2思維導(dǎo)圖帶動互動，表達英語技能

隨著英語教學活動的日趨深入，單一化的語言教學體系已經(jīng)無法滿足學生的學習欲望，幫助學生在學習語言知識的同時回答有關(guān)問題，才能更有效的提升語言教學效率。教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生開展互動，改變以聽為主的教學模式，借由學生的說、讀、做等活動完成英語表達，推動互動活動的深入開展。

在教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學生規(guī)劃新的互動方案，在互動的過程中提高學生的英語學習效率，為其提供表達技能、展示技能的機會。以人教版六年級上冊英語教材《What does he do？》的相關(guān)教學為例，教師可從讀、說等角度制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖展示當前的學習任務(wù)。首先是“讀”，要求學生圍繞教材分別扮演相關(guān)角色，對人物的對白進行朗讀，確保發(fā)音準確，朗讀流暢，鍛煉學生的英語學習技能，其次是“說”，要求學生利用所學知識進行對話，如“What does he do？”“He is a worker”等。在完成語言互動任務(wù)之后，教師可將思維導(dǎo)圖交給學生，要求學生在思維導(dǎo)圖下增設(shè)“評價”“改進”兩大板塊，對自身的語言互動能力進行評價，結(jié)合評價結(jié)果對自身存在的不足問題進行改進。在補充活動中，可要求學生將可能用到的單詞、句式加入到思維導(dǎo)圖當中，如“farmer”“teacher”“cleaner”“Where does he work？”等，借助單詞與句式的互相搭配，學生能夠展現(xiàn)自己的英語智慧，進而完成高效互動。

2.3思維導(dǎo)圖拓展教學，融入多元知識

經(jīng)過長期的英語教學活動，小學生已經(jīng)形成了對英語感興趣的良好素質(zhì)，在英語交流、互動環(huán)節(jié)，其已經(jīng)具備了在外界環(huán)境中積累英語知識的能力。要求學生展示所掌握的英語知識，能夠更為有效的調(diào)動學生的英語學習興趣，使其獲得被認可的滿足感。

教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖開展教學指導(dǎo)工作，依靠思維導(dǎo)圖的延伸性特點合理拓展教學法范圍，拓寬學生的語言學習空間。以人教版六年級下冊教材《Where did you go》的有關(guān)教學為例，教師可嘗試圍繞相關(guān)知識點構(gòu)建多元化的教育指導(dǎo)模式：要求學生圍繞“你去哪了”這一句式整理不同的英語知識，完成復(fù)習、學習等任務(wù)，在這一過程中，“Where are you going？”“Where will you go？”等句式借由學生的表達出現(xiàn)在課堂上，已經(jīng)掌握的英語知識與當前的教學內(nèi)容相互碰撞，學生能夠直接發(fā)現(xiàn)“are”“do”“will”等情態(tài)動詞之間的差異，并對情態(tài)動詞的特點、句式的時態(tài)特點進行分析。借助學生的分析，語言知識點的差異通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，相較于自身的死記硬背，直觀化的展示方式所產(chǎn)生的記憶更為深刻。

2.4加強詞匯課思維導(dǎo)圖，擴大接觸面積

詞匯教學在小學英語課堂教學中占據(jù)重要位置，學生在實際學習過程中普遍會出現(xiàn)單詞記憶困難、單詞記憶混亂模糊等狀況，影響學生的英語成績。在小學英語教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學生了解、掌握單詞含義，為之后英語詞匯使用方法的掌握奠定條件。學生在學習職業(yè)類單詞時，教師可利用思維導(dǎo)圖，核心詞匯定為職業(yè)，基于此構(gòu)建分支，列出所有職業(yè)類詞匯，回憶之前所學習的相關(guān)單詞，對其進行復(fù)習。在掌握詞綴詞根方面，利用思維導(dǎo)圖圍繞某一詞根建立詞匯之間的聯(lián)系，學生在學習特定內(nèi)容時，能夠進行知識的延伸，擴大學生知識接觸面積。在以后的學習中，學生可對單詞進行分類分辨，奠定學習的基礎(chǔ)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，教師需要學生先對這個詞匯的意思進行了解，使其自己進行聯(lián)想，將自己聯(lián)想到和單詞與眼前的單詞相結(jié)合，然后填入自己的思維導(dǎo)圖中，對英語詞匯的記憶進行加深。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為小學英語教學活動中的?？?，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師必須學會保留思維導(dǎo)圖的直觀性特點，依靠思維導(dǎo)圖梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖講授課，借助思維導(dǎo)圖分析知識點，才能加快學生的語言學習效率，提高學生的英語素質(zhì)。

參考文獻

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