自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

李云珠

摘要：新課程改革后，對(duì)教師的教學(xué)要求也發(fā)生了改變。高中語文教師應(yīng)按照相關(guān)教育制度的要求，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而提高自己的教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)策略是在新課改的基礎(chǔ)之上推出的一種與新課改要求相匹配的教學(xué)方法，使用自主學(xué)習(xí)策略可以在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得更好的教學(xué)效果?；诖?，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)策略;語文;寫作;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-274

引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性一直是教學(xué)的關(guān)鍵，是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種相對(duì)新的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂的主體，注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生自主探索的空間。在高中語文寫作教學(xué)中，由于其與其他板塊相比而言較難，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及知識(shí)遷移能力的要求較高，如果學(xué)生缺乏寫作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，則很難提升學(xué)習(xí)效率與語文核心素養(yǎng)。

一、使用自主學(xué)習(xí)策略的意義

新課程改革出現(xiàn)以后，自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，小組探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式開始逐漸被應(yīng)用于高中課堂教學(xué)之中。在開展高中語文教學(xué)工作時(shí)，語文教師通常會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的個(gè)人寫作能力上。然而，語文是需要濃厚知識(shí)基礎(chǔ)的一門學(xué)科，寫作更是語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程比較復(fù)雜的一部分，學(xué)生需要掌握足夠的語文知識(shí)以及語言表達(dá)方式，才能寫好一篇作文。若想讓學(xué)生具有較高的寫作水平，僅僅依靠教師講授寫作技巧是不夠的，學(xué)生自身還需要具有一定的抽象概括能力與邏輯思維能力，自主學(xué)習(xí)策略恰巧是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的有效途徑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生開展作文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完一篇作文，同時(shí)，從多次實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語文寫作技巧的掌握情況。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中開展語文寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及邏輯思維能力，幫助學(xué)生正確的分析語文寫作題目要求，明確作文立意，這樣一來，可以防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況分析

（一）引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谏钪蟹e累寫作素材

在高中語文的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于高中的生活既有抱怨，也有著期待?？梢哉f同學(xué)們的高中生活既是單調(diào)的，也是豐富多彩的。那么，我們教師就可以在平時(shí)的語文教學(xué)中，讓同學(xué)們用文字去記錄自己的生活，主動(dòng)去捕捉生活中的精彩鏡頭，在生活中積累寫作素材。例如：在平時(shí)的高中語文教學(xué)中，我們可以為同學(xué)們布置一些新穎的課后作業(yè)。比如：在課后，主動(dòng)去觀察和體會(huì)自己生活中發(fā)生或自己親身經(jīng)歷的事情，對(duì)于某些事物的看法等等。其次，我們就可以讓同學(xué)們根據(jù)自己觀察和體會(huì)到的事物寫一篇小短文。而這篇小短文不限文體、不限字?jǐn)?shù)。比如我們可以讓同學(xué)們觀察平時(shí)放學(xué)去食堂吃飯的過程發(fā)生的事，讓同學(xué)們寫一篇小短文。

（二）于自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的綜合寫作能力

對(duì)于高中語文寫作教學(xué)來說，自主學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式存在很大不同。在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生易受教師思想的影響，形成固定思維。而自主學(xué)習(xí)策略打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，是從實(shí)際教學(xué)情況中探索出來的一種新型的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)策略可以為學(xué)生提供更為個(gè)性化的語文寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生明確語文寫作的意義，增加學(xué)生對(duì)于語文寫作學(xué)習(xí)的重視性。同時(shí)，教師還可以教給學(xué)生一些語文寫作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的某一事物產(chǎn)生獨(dú)特想法時(shí)，可以拿出本子記下自己的想法，為進(jìn)行后續(xù)的語文寫作學(xué)習(xí)積累素材，從而養(yǎng)成隨想隨記的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)策略可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生將自己生活中的一些真情實(shí)感靈活地添加到語文作文寫作中，提高學(xué)生語文作文的寫作深度。除此之外，自主學(xué)習(xí)策略也為學(xué)生提供了更為廣泛的寫作體裁，不讓學(xué)生的語文寫作局限于一個(gè)固有模式下，例如，議論文或是記敘文。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇喜歡的寫作體裁，同時(shí)靈活地運(yùn)用自己所擅長的寫作技巧。在經(jīng)過多次自主寫作訓(xùn)練后，學(xué)生可以從多次練習(xí)中探索與自己個(gè)人習(xí)慣相符的寫作方法，從而使學(xué)生的寫作水平得到穩(wěn)步提升。

（三）巧妙運(yùn)用環(huán)境烘托，塑造人物形象

語文的美感大概是那種意境蘊(yùn)含深意的體現(xiàn)，環(huán)境描寫大多是襯托人物心境以及情感變化的，一般小說都采用這種手法，也就是所謂交相輝映。而在寫作過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“描寫這個(gè)環(huán)境烘托出人物怎么樣的心境”，讓學(xué)生帶著問題自主去描寫人物形象。眾所周知，在小說敘述中，人物是要融入環(huán)境之中的，無論是故事背景的大環(huán)境，還是細(xì)致的景物描寫，通過隱射、烘托等手法，對(duì)塑造人物形象而言都是至關(guān)重要的。以《水滸傳》名篇《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，從開篇就可以看出主旨，人物是林沖，而后面的風(fēng)雪則是環(huán)境烘托，從結(jié)構(gòu)上來看也可以看作是對(duì)人物的補(bǔ)充說明，從而引出故事情節(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，將自主學(xué)習(xí)策略引入到語文寫作教學(xué)工作中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的自我發(fā)揮空間，同時(shí)，可以讓學(xué)生在不斷地交流與探索中，尋找到最優(yōu)的寫作方法，使學(xué)生的語文寫作變得更容易，從而增加學(xué)生對(duì)于語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的整體語文寫作水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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