高中數(shù)學(xué)課堂中滲透“提問”方法的研究

宋曉雷

摘要：對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求是在不斷地更新，數(shù)學(xué)課程教學(xué)注重于思維訓(xùn)練。運用數(shù)學(xué)的原理和知識來解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。因此對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、捉出問題和解決問題的能力，來全面落實素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，全方位的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。基于此，本文將對高中數(shù)學(xué)課堂“提問”方法進行深入探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;研究

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力和轉(zhuǎn)折，這對其既是挑戰(zhàn)也是重大的發(fā)展機遇。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合這門課程的特點融入提問教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在問題的回答中收獲更多的成就感，提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的技巧。同時，教師要把握好提問的時機、數(shù)量，把控問題的難易程度，確保學(xué)生能夠受到啟發(fā)，使學(xué)生全方位獲得全新的知識，并構(gòu)建完整的知識體系，從而推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個更高的臺階。

一、高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

所有文化課程都與人類生活息息相關(guān)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，但是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課本與實際生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。特別是在幾何課程中，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，讓學(xué)生難以理解和掌握，且?guī)缀沃R在實際生活中經(jīng)常被應(yīng)用，但是由于學(xué)生的思維能力和想象能力在平常的課堂中不能得到有效的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成學(xué)以致用的能力，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)也做不到開發(fā)學(xué)生個性化思維，培養(yǎng)思維能力和想象力的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生缺乏思維能力

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了快速達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，并應(yīng)對考試，一般都會采用讓學(xué)生對解題步驟和解題公式死記硬背的教學(xué)方式，以便于之后的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的思維鍛煉，又因為長期的死記硬背，使他們適應(yīng)了固定化的思維，在解題中反復(fù)運用這種方式，缺乏自主思考的時間，更不會發(fā)動自己的思維，去考慮數(shù)學(xué)題目會不會有多種解題方法。另外，在高中的數(shù)學(xué)課堂上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特征，學(xué)生會經(jīng)常遇見一些問題，又因為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式化，導(dǎo)致學(xué)生往往無法根據(jù)實際情況來解決問題和調(diào)節(jié)自己的情緒，而是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的套路來解決遇見的問題，這導(dǎo)致解決問題的結(jié)果大多是低效或是無效的，長此以往，學(xué)生就不能很好地將新學(xué)的知識添加到自己的學(xué)習(xí)框架中，只能沿用死記硬背的方法進行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強

高中階段的學(xué)生們接受能力和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生明顯差異，所以學(xué)生個體會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段的學(xué)生們心智尚未發(fā)育完全，對學(xué)習(xí)沒有高度認(rèn)識，也不了解學(xué)習(xí)的重要性。由于高中數(shù)學(xué)本身具有分散復(fù)雜性特點，數(shù)學(xué)知識抽象晦澀，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板滯后，一般是以教師作為課堂的主導(dǎo)，教師在課堂上進行授課，學(xué)生只能被動的、機械地記錄和接受知識，在高中數(shù)學(xué)課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來是一件十分枯燥的事情，并且很難將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行長時間記憶，這導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性不強，積極性不高，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也隨之變成僵硬、機械的記憶，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、通過提問策略提高數(shù)學(xué)課堂效率的具體措施

（一）在問題中實現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接

以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)是教師開展教學(xué)活動的主要特點，同時更有利于學(xué)生吸收知識，主動探究新舊知識之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在提問時也要關(guān)注這個教學(xué)的特點，突出重難點，科學(xué)地實現(xiàn)教學(xué)過渡。比如，在學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)課程“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時，為了讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上快速掌握新知識，加深記憶，教師使用提問法的過程中就要更加謹(jǐn)慎，把握好提問的時機和方法。

（二）開展合作交流學(xué)習(xí)模式，分清等級層次

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，高中的數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，對于問題的設(shè)計十分靈活。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，在課堂上將學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間的互動交流是解決數(shù)學(xué)問題的有效途徑。學(xué)生通過交流合作，自主探究式的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生在掌握課本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地分析課本數(shù)學(xué)知識中的難點和重點，個性化教學(xué)模式會極大促進學(xué)習(xí)小組間學(xué)生的交流探究，學(xué)生在交流的過程中取長補短，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的。

（三）設(shè)置問題時注意把控難度

在高中數(shù)學(xué)課堂中進行有效“提問”，教師需要注意把握問題的難度。首先，教師在教學(xué)過程中，教師要掌握提問的時間和頻率，不能對學(xué)生進行反復(fù)提問，一方面會引起學(xué)生的反感，另一方面會使學(xué)生沒有時間進行充分的思考，降低教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率;但是也不能將提問的時間間隔太久，降低學(xué)生課堂參與度;其次，在教師向?qū)W生進行提問時，要科學(xué)把握問題的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并以教材內(nèi)容作為提問的基礎(chǔ)，引起學(xué)生的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）在問題中完成系統(tǒng)的教學(xué)評價

通過提問，不但能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師也要借助提問教學(xué)的優(yōu)勢完成系統(tǒng)的教學(xué)評價，讓學(xué)生有更明確的發(fā)展目標(biāo)，及時查缺補漏，讓教學(xué)水平得到更進一步的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這個知識點時，教師要在每個階段的教學(xué)中都通過問題來完成啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生能夠找到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，采用科學(xué)的方法避免不利條件對學(xué)習(xí)活動的影響，積極主動地投入下一階段的學(xué)習(xí)中。

高中數(shù)學(xué)教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改革，要從新課程教學(xué)改革角度出發(fā)，讓課堂教學(xué)提問變得更加具有針對性和實效性，充分地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題回答的積極性，同時要讓數(shù)學(xué)問題更好地融合生活情景，推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉的基礎(chǔ)上推動自身綜合學(xué)習(xí)能力的實現(xiàn)增長。

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河南省西峽縣第一高級中學(xué) 474500