高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中創(chuàng)新精神的塑造對(duì)策

邢波 夏美子

摘要：寫作的過(guò)程是學(xué)生的自身表述，是學(xué)生對(duì)所聞所見(jiàn)、所聽(tīng)所想的描述，既是學(xué)生得當(dāng)提升自己的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。在高中語(yǔ)文寫作過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生在寫作過(guò)程中的體會(huì)，并認(rèn)為學(xué)生在寫作中表述自身，呈現(xiàn)自身的邏輯思維和觀念，協(xié)助學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新思維能力和個(gè)性化發(fā)展的必要性，并從學(xué)生創(chuàng)新精神的塑造下手，為學(xué)生開(kāi)展有品質(zhì)的寫作搞好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。文中從寫作中的創(chuàng)新精神下手，關(guān)鍵融合基礎(chǔ)理論與案例探討了高中語(yǔ)文寫作過(guò)程中創(chuàng)新精神的塑造對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);自主創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-157

寫作過(guò)程高中生的個(gè)性化和自主創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)獲得教師的高度重視，教師要有效運(yùn)用教學(xué)資源，從學(xué)生具體的寫作能力下手開(kāi)展創(chuàng)新精神的塑造。但縱覽目前的高中語(yǔ)文寫作，盡管教師逐漸重視學(xué)生在寫作過(guò)程中的藝術(shù)創(chuàng)意和個(gè)性化表述，但在教學(xué)中采用的方式仍為過(guò)去對(duì)于課文內(nèi)容或?qū)τ趯W(xué)生優(yōu)秀作文的解讀，造成 學(xué)生的寫作水準(zhǔn)并沒(méi)有在預(yù)估時(shí)間內(nèi)獲得提高。對(duì)于此事，教師應(yīng)當(dāng)反省自己的教學(xué)過(guò)程，融合語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出的激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性的表述核心理念，以及學(xué)生的具體情況來(lái)采取措施的寫作教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的塑造開(kāi)設(shè)目的性的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作品質(zhì)。

一、由效仿改成自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在過(guò)去的語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生分析課文，找到文章內(nèi)容中的描寫手法和寫作方法開(kāi)展主要解讀，另外要求學(xué)生以效仿的方式開(kāi)展寫作，這盡管可以協(xié)助學(xué)生掌握別人的出色寫作技巧，提高學(xué)生文章內(nèi)容的易讀性，但針對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的塑造是不好的。創(chuàng)新精神的塑造是學(xué)生開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新寫作的前提條件，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中采用與別人不一樣的構(gòu)思方向、寫作技巧或者展現(xiàn)方法，根據(jù)不一樣的培訓(xùn)來(lái)開(kāi)展目的性的選擇，僅有學(xué)生可以在寫作的過(guò)程中點(diǎn)燃自主創(chuàng)新的觀念，才可以寫成具備創(chuàng)造力的文章內(nèi)容。

比如，在要求學(xué)生開(kāi)展角色的寫作時(shí)，教師能夠 從《記念劉和珍君》的課文內(nèi)容下手，在學(xué)生學(xué)好本節(jié)課且確立本節(jié)課的寫作構(gòu)思為“劉和珍的詳細(xì)介紹——追憶劉和珍——剖析劉和珍所做的個(gè)人事跡以及性情”后，教師要求學(xué)生以與本節(jié)課不一樣的方法開(kāi)展寫作。它是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)好課文內(nèi)容后會(huì)有一個(gè)總體的構(gòu)思，在寫作時(shí)難免持續(xù)課文內(nèi)容中的方法或步驟，僅有協(xié)助學(xué)生學(xué)好在把握課文內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上適度的“摒棄”課文內(nèi)容，才可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造觀念。除此之外，教師在了解學(xué)生的思維定式較為顯著的情況下要采取措施的方式，協(xié)助學(xué)生立在高些的角度對(duì)待課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容中文章內(nèi)容的編輯是為了更好地能夠更好地激起學(xué)生的創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生英勇的表述自身，教師要學(xué)好有效的運(yùn)用。

二、確立寫作的構(gòu)思，多方面地明確提出新意識(shí)

文章內(nèi)容的寫作構(gòu)思是學(xué)生寫作之初必須考慮到的問(wèn)題，也決定了學(xué)生的寫作方向和基礎(chǔ)上寫作內(nèi)容，普通高高中生在見(jiàn)到寫作原材料或題型時(shí)的邏輯思維較為干涸，還可以說(shuō)造成了思維定式，這促使班里學(xué)生的寫作構(gòu)思和最后展現(xiàn)的寫作內(nèi)容如出一轍。在注重人性化寫作和創(chuàng)新能力寫作的今日，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面、多方面考慮到優(yōu)秀作文的構(gòu)思，能夠從不一樣的構(gòu)思視角中獲取更新的意識(shí)。

比如，在開(kāi)展記敘文的寫作時(shí)，教師能夠 從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文章內(nèi)容下手，協(xié)助學(xué)生意識(shí)到記敘文的寫作并并不是僅有第一人稱一種方式，還包含第二人稱、第三人稱等。在其中，第一人稱又包含主人公自訴、其他角色的側(cè)述、旁敘等;第二人稱的寫作能夠 將閱讀者放置敘述者的正對(duì)面，還可以讓閱讀者做旁觀者，立即應(yīng)對(duì)寫作目標(biāo);第三人稱的寫作能夠 是全知視角，還可以是半知角度，還可以依靠別的角色的角度。教師開(kāi)展系統(tǒng)的解讀時(shí)留意融合學(xué)生學(xué)過(guò)的文章內(nèi)容來(lái)開(kāi)展舉例說(shuō)明，讓學(xué)生在開(kāi)展記敘文的寫作時(shí)可以在不一樣的視角明確文章內(nèi)容的構(gòu)思和方向。

三、接近具體生活，了解生活素材圖片中的深入內(nèi)容

具體生活和寫作之間的關(guān)聯(lián)自身便是相互促進(jìn)的，僅有學(xué)生在生活中發(fā)掘素材圖片，才可以豐富寫作內(nèi)容，僅有在寫作過(guò)程中了解生活素材圖片的內(nèi)涵才可以以高些的角度賞析生活中的美。可以說(shuō)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)剖析生活具體，并可以從生活具體中感受到生活的美好，以及生活素材圖片自身的教育寓意，將其運(yùn)用于寫作過(guò)程中，以提高寫作內(nèi)容的真實(shí)有效。

比如，在要求學(xué)生寫打動(dòng)內(nèi)心的事情時(shí)，教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生在課上開(kāi)展追憶，讓學(xué)生尋找自身記憶里最能打動(dòng)自身內(nèi)心的人或是事情，每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法不一樣，因而在寫作過(guò)程中展現(xiàn)的內(nèi)容也不太可能是完全一致的。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生寫生活中真正產(chǎn)生的事，而不是自主撰寫，僅有生活中真正產(chǎn)生的震撼內(nèi)心的人或事，經(jīng)歷學(xué)生的描繪才可以使文章內(nèi)容頗具現(xiàn)實(shí)感，另外學(xué)生的經(jīng)歷不一樣也就立即決定了學(xué)生的寫作內(nèi)容不一樣，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化表述和創(chuàng)新精神。

總而言之，創(chuàng)新精神的塑造必須教師激勵(lì)學(xué)生將寫作中單純性的效仿改成自主創(chuàng)新，另外從文章內(nèi)容的構(gòu)思和寫作方向下手，各個(gè)方面、多方面地明確提出新意識(shí)，并從具體生活中發(fā)掘具備說(shuō)動(dòng)性的案例，提升文章內(nèi)容的易讀性和真實(shí)有效，做到進(jìn)一步提高學(xué)生寫作品質(zhì)的目的。

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