高云

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科品質(zhì)，但課程教學(xué)之中要突出學(xué)生的主體性，以將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)想法激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中自然形成一種學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，這樣學(xué)生才能以更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)和理解閱讀素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;核心素養(yǎng);探討

前言

閱讀有助于學(xué)生修身養(yǎng)性，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?？墒牵湍壳靶W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，有些教師將重點(diǎn)集中在了技巧的教學(xué)，對(duì)閱讀內(nèi)容中的文學(xué)思想和文化精神挖掘不足，不利于學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果?；谶@個(gè)分析背景，將結(jié)合語(yǔ)文閱讀課文之中的內(nèi)容，盡可能將內(nèi)容之中的思想意識(shí)提升起來(lái)。

一、遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立而有思想的個(gè)體，更應(yīng)突出起學(xué)生的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀領(lǐng)域之中發(fā)展自我的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又能增強(qiáng)自身的文化涵養(yǎng)。那么當(dāng)前教師需要遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以素養(yǎng)為指引，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己，自覺(jué)去探索閱讀文章之中的素養(yǎng)內(nèi)容，以使得學(xué)生在自我認(rèn)知和自我探索之中形成素養(yǎng)。但是，一個(gè)良好素養(yǎng)的培養(yǎng)仍離不開(kāi)教師的學(xué)情調(diào)查，而調(diào)查需要教師深入學(xué)生內(nèi)部，去展開(kāi)具體的分析與探討[1]。其中，教師落實(shí)好學(xué)生實(shí)情調(diào)查，好比說(shuō)他們性格上比較好動(dòng)且敏感，易被一些小挫折、小問(wèn)題而挫敗精氣神，以使得學(xué)生從自我內(nèi)部形成一定的抗壓學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《蝙蝠和雷達(dá)》閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，教師除了按照教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生掌握基本的生字生詞、課文內(nèi)容之外，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生挖掘其中的文化精神，從而感受文學(xué)的魅力，并充實(shí)自己的文化知識(shí)領(lǐng)域，以將這些知識(shí)轉(zhuǎn)為化自己的思想能力，主要傳遞了科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于研究問(wèn)題、善于從事物中受到啟示和為人類造福的科學(xué)精神。那么以此內(nèi)容為研究基點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)文章中的科學(xué)精神展開(kāi)思索，以使得學(xué)生在思索之中提升素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要本質(zhì)。但是，教師要懂得結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些科學(xué)家研究蝙蝠夜里飛行的視頻資料，以營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生可以直觀地理解科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生可以從較為直觀和完整的試驗(yàn)經(jīng)過(guò)之中尋找到科學(xué)知識(shí)的規(guī)律，以走出課本內(nèi)容之中的束縛，讓學(xué)生從知識(shí)之中看到科學(xué)精神的價(jià)值。

二、根據(jù)課程內(nèi)容展開(kāi)拓展閱讀訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

如在學(xué)習(xí)一篇語(yǔ)文課文時(shí)，課本中的閱讀素材內(nèi)容比較有限，教師應(yīng)該適當(dāng)拓展和延伸閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生可以得到有效的拓展訓(xùn)練，這有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解和認(rèn)知。同時(shí)，在參與訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的大腦思維也得到一定的開(kāi)發(fā)，鑒于這種作用，走出一貫的灌輸教學(xué)，從課外領(lǐng)域之中尋找拓展閱讀教學(xué)的角度與方向，如以實(shí)踐活動(dòng)組織為基點(diǎn)，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，教師就需要搜集不同形式、不同內(nèi)容的閱讀素材，讓學(xué)生的眼界有所擴(kuò)大，使得學(xué)生可以繼續(xù)去探討課程知識(shí)。在閱讀教學(xué)課中根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中會(huì)遇到許多精妙的句子以及對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解的意思與同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的話，敢于與其他同學(xué)進(jìn)行交流，以使得學(xué)生走出自己思維的束縛，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新化。出于這些種種的目的，讓學(xué)生重新去認(rèn)知語(yǔ)文閱讀世界，重新去探索語(yǔ)文閱讀之中的內(nèi)容，使得學(xué)生再去思考語(yǔ)文課程問(wèn)題、感知其中的思想精神，從而幫助學(xué)生重新認(rèn)知自我、提升自我的素養(yǎng)。

以《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)作背景以及作者經(jīng)歷進(jìn)行拓展性教學(xué)，加入一些有趣的課外輔助教學(xué)素材，從而讓學(xué)生多了解一些關(guān)于課文的知識(shí)信息。比如說(shuō)，這篇閱讀內(nèi)容選自于法布爾的《昆蟲(chóng)記》，而課本之中的素材是節(jié)選的，且可以用于研究的內(nèi)容也不多，唯有懂得結(jié)合多元閱讀素材去感知其中的思想，才能讓學(xué)生了解多一些昆蟲(chóng)的有關(guān)知識(shí)，使其主動(dòng)去體會(huì)組織法布爾是如何觀察、記錄和說(shuō)明昆蟲(chóng)特點(diǎn)和習(xí)性。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生們將自己讀到的有趣內(nèi)容記錄下來(lái)，以獨(dú)立成冊(cè)并用于與其他同學(xué)交流，讓其他同學(xué)可以看一看自己寫(xiě)的、實(shí)踐的內(nèi)容，從而鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同汲取自己比較容易遺漏的知識(shí)信息。

三、設(shè)計(jì)有效的閱讀討論環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣且有效的閱讀討論活動(dòng)，如比較容易集中學(xué)生的注意力，即比賽性質(zhì)的討論環(huán)節(jié)，向?qū)W生拋出不同的語(yǔ)文探討問(wèn)題，使得學(xué)生感受到互動(dòng)問(wèn)題的趣味性。此時(shí)，教師要為學(xué)生提供適合的最佳閱讀素材并開(kāi)設(shè)閱讀探討課。其中，語(yǔ)文素材是非常多的，教師要懂得有所創(chuàng)新，才達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師必須篩選出適合學(xué)生的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的技巧進(jìn)行閱讀，再由學(xué)生根據(jù)自己全篇閱讀得來(lái)的理解來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行討論。但長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背將使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離素養(yǎng)提升的境界，無(wú)法使得學(xué)生的閱讀和核心素養(yǎng)得到提升。其中，教師可以利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如從淺層問(wèn)題到深入問(wèn)題，讓學(xué)生先從淺層問(wèn)題理解課文，再去深入課文內(nèi)容內(nèi)部，以使得學(xué)生能夠挖掘有用的知識(shí)信息。

以《一只窩囊的大老虎》教學(xué)為例，教師要懂得另辟蹊徑，采用多元方式，如直觀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容之中的思想，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的閱讀學(xué)習(xí)思路[2]。比如，引導(dǎo)學(xué)生們猜一猜老虎有什么本領(lǐng)？為什么課文題目寫(xiě)的是一只“窩囊”的老虎呢？教師運(yùn)用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)方式，逐漸影響學(xué)生展開(kāi)一系列的閱讀問(wèn)題討論，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生體會(huì)研究問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感知能力，最終激發(fā)學(xué)生潛在的多方面閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該肩負(fù)起學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，從閱讀的內(nèi)容和方式等方面，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠深刻的學(xué)習(xí)和體會(huì)閱讀中的精神和思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].新課程，2019，10（8）：181-181.

[2]孫永銘.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].校外教育，2020，30（9）：61-61.