林慶
摘要:精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是把因教施材做到的極致,而因材施教的前提是學(xué)情分析到位,故如何在師資力量有限的基礎(chǔ)上把學(xué)情分析具體到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才是真正到位的精準(zhǔn)教學(xué)。本文旨在通過(guò)本人的工作實(shí)踐總結(jié),闡述一條借助極課平臺(tái)分析學(xué)情數(shù)據(jù),借助之江匯平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的構(gòu)思。
關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)教學(xué);極課;之江匯
一、精準(zhǔn)教學(xué)與因材施的關(guān)系
因材施教是歷代教育工作者的長(zhǎng)期不懈追求,其中“施教”是過(guò)程與手段,“因材”是依據(jù),于學(xué)生或者家長(zhǎng)個(gè)體而言,最好是老師能夠精準(zhǔn)地分析其個(gè)人的每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有的放矢,很多老師也希望能這樣做。然而在長(zhǎng)期地教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,這種“希望”卻是不切實(shí)際的,也是與社會(huì)整體效益有所背離的。因?yàn)閷?duì)于社會(huì)整體來(lái)說(shuō),師資力量是有限的,為了教育力量最大化,我們普遍采用了班級(jí)授課制,所以老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是一對(duì)多的,是以照顧大多數(shù)為目標(biāo)的,這種教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化需求是相背離的。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,一位好老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是盡量地去研究班級(jí)里的每一個(gè)人,但在教學(xué)中所講授的內(nèi)容往往有兩種不得不講的無(wú)奈,即心里知道有些人早就會(huì)了還不得不講和心里知道有些人講了也不會(huì)還不得不講。這兩種無(wú)奈是在老師做了大量的學(xué)情分析之后的無(wú)奈,現(xiàn)實(shí)中的老師們心里還有一個(gè)苦惱,那就是再努力地工作,面對(duì)班級(jí)授課制也是還有學(xué)生不懂的。
這里的一個(gè)苦惱與兩個(gè)無(wú)奈就是其實(shí)不光是老師的、也是學(xué)生的、家長(zhǎng)的,其實(shí)更是社會(huì)的。套用一句流行語(yǔ),那就人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,是因?yàn)樯鐣?huì)整體師資力量無(wú)法滿足人民群眾的大量地個(gè)性化教育需求,而當(dāng)前社會(huì)提出的精準(zhǔn)教學(xué)這一概念正是基于這一需求所提出來(lái)的,即在現(xiàn)有地師資隊(duì)伍水平基本不變、無(wú)法突破性增長(zhǎng)的前提下,如何借助各類大數(shù)據(jù)平臺(tái)、信息化手段做到更加細(xì)致到位的學(xué)情分析、更加細(xì)致到位的個(gè)性化教學(xué)。
所以,精準(zhǔn)教學(xué)的提出是基于因材施教的需要,因材施教與信息化技術(shù)手段的發(fā)展促使了精準(zhǔn)教學(xué)的誕生。
二、如何借助七天網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)地學(xué)情分析
傳統(tǒng)試卷或者練習(xí)講評(píng)時(shí),很多老師都會(huì)關(guān)注平均分情況,這和學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)與考核有關(guān),只不過(guò),這個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)意義不大。但是如果我們借助一些大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)則可以更好地滿足師生們的需求,這里我們以七天網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)為例加以說(shuō)明。首先,可以下載題目作答詳情表如圖1所示。
此時(shí)我們可以根據(jù)難度和區(qū)分度來(lái)了解相關(guān)的具體題目的質(zhì)量問(wèn)題,根據(jù)班級(jí)得分率與年級(jí)得分率的對(duì)比得知本班學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握上與年級(jí)的對(duì)比情況,可以根據(jù)答錯(cuò)名單,使得進(jìn)行相關(guān)題目講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性。
也可以利用逐題分析功能,進(jìn)行直觀地試卷分析。如圖2所示。
雖然這里說(shuō)是逐題分析,但從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),真正地逐題分析是最低效、最不精準(zhǔn)的課堂形式。當(dāng)前多數(shù)地方采用較多的教學(xué)方式是高頻錯(cuò)題優(yōu)先講解。但現(xiàn)實(shí)情況是很多理科知識(shí)的大題往往是老師講與不講都還是高頻錯(cuò)題,此時(shí)的高頻錯(cuò)題是知識(shí)本身特性的原因,而不是學(xué)習(xí)層面的原因。
此時(shí),我們可以轉(zhuǎn)換角度來(lái)思考,如果說(shuō)高頻錯(cuò)題有問(wèn)題,那么低頻錯(cuò)題是否合適呢?顯然,低頻錯(cuò)題對(duì)于班級(jí)教學(xué)來(lái)講也是不可取的,低效率的。
利用大數(shù)據(jù)分析軟件我們很容易地根據(jù)每一個(gè)小題的班級(jí)得分率與年級(jí)得分率的差值排序,得出本班相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易提升的知識(shí)點(diǎn),據(jù)此再結(jié)合得分率在40%-75%之間的題目篩選出一些優(yōu)先需要分析講評(píng)的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這也是一種把學(xué)生學(xué)情、老師教學(xué)、知識(shí)本身難度三者綜合考慮的班級(jí)授課制下的權(quán)衡優(yōu)化方案。我們此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考,如果針對(duì)的不是全班同學(xué),而具體的學(xué)生個(gè)體,那么以各小題的班級(jí)得分率以參照,與學(xué)生個(gè)體的每一個(gè)小題得分率取差對(duì)比,則可以找出具體某一學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科中更容易提升的知識(shí)點(diǎn),根據(jù)這個(gè)提升點(diǎn),進(jìn)行對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的實(shí)踐與思考。
三、借助之江匯平臺(tái)與學(xué)習(xí)中心構(gòu)建新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式
在大數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中,我們發(fā)現(xiàn)雖然找到了學(xué)生的最易提升點(diǎn)了,但針對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)卻難以跟上,這些最易提升點(diǎn),往往并不適合作為班級(jí)授課時(shí)講解。于是,我們就思考,如果備課組的老師們通力協(xié)助,每人錄制幾個(gè)答題視頻,統(tǒng)一上傳到某個(gè)資源平臺(tái)上,可以方便學(xué)生隨時(shí)查看,是否可以解決相關(guān)的問(wèn)題呢?這時(shí)我們想到了浙江全省推廣的之江匯教育資源平臺(tái),上傳相關(guān)的講評(píng)視頻,學(xué)生借助學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室或者學(xué)習(xí)中心,就可以隨時(shí)隨時(shí)根據(jù)需要查詢相應(yīng)內(nèi)容的講解。從而構(gòu)建一種新型高效學(xué)習(xí)模式。
精準(zhǔn)教學(xué)是教育信息化的的必由之路,是廣大人民群眾對(duì)教育全方位、多角度需求的必然結(jié)果,但在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下,要走好精準(zhǔn)教學(xué)之路,我們必須要開(kāi)動(dòng)腦子,要會(huì)思考;還需要敢于去實(shí)踐嘗試,要有敢為人先的勇氣;還要懂得借力,借政府大力推進(jìn)教育信息化之力、借各類教育大數(shù)據(jù)的智慧平臺(tái)之力、借各類教育公共資源平臺(tái)之力。唯有會(huì)思考、敢實(shí)踐、懂借力才能走好精準(zhǔn)教學(xué)之路,真正地服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于社會(huì)。
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