對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略的分析

雷效民

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的互動(dòng)有很多體現(xiàn)在問(wèn)答方面，課堂設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，需要與有效地提問(wèn)相結(jié)合，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有自己獨(dú)到的智慧，而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也并不是隨機(jī)的隨口提問(wèn)。通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，從而能夠“變廢為寶、點(diǎn)石成金”。文章研究的目的在于的每一次提問(wèn)都有自己獨(dú)特的意義，通過(guò)改變不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)感悟。通過(guò)專(zhuān)門(mén)研究不同提問(wèn)方式的效果和效力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不再變得枯燥無(wú)味，一改以往形式僵化的問(wèn)題。最終有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)，并且找到提問(wèn)的方式和方法，具有較好的社會(huì)推廣性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的要求也在不斷變化，新課標(biāo)提出要將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，要求學(xué)生在課堂中努力學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和掌握核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以教師為中心進(jìn)行灌輸式知識(shí)傳授，學(xué)生在這一過(guò)程中難以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而通過(guò)提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、發(fā)散學(xué)習(xí)思維、激發(fā)其探知的欲望。有效的提問(wèn)可以更好地集中學(xué)生的上課注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)深化對(duì)知識(shí)的理解。

一、選擇合理的提問(wèn)方式

提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，但單一的提問(wèn)方式往往不會(huì)起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)萍s課堂教學(xué)效率的發(fā)展。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的問(wèn)題過(guò)于枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法獲得有效提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面對(duì)一些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)狀況。因此，科學(xué)合理的提問(wèn)方式再加上適宜的教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效率的有效方法。學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的差異性，教師的提問(wèn)一定要具備層次分明的特征，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去為他們?cè)O(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓不同的學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，都能有效提高自身的數(shù)學(xué)能力，這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“分式乘法”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中，教師就可以利用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)定要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，能力不足的學(xué)生可提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以利用一些探索性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

二、加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)

合理的課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃是提高提問(wèn)教學(xué)效率的重要因素。教師應(yīng)在提問(wèn)的時(shí)機(jī)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的把控，把課堂提問(wèn)應(yīng)用到最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這有助于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課堂中有效吸引他們的注意力和好奇心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，課堂教學(xué)前期應(yīng)在課堂導(dǎo)入方面設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)講和探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散，思維不集中的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度較低趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將他們的學(xué)習(xí)注意力重新拉回到課堂之中，這樣學(xué)生才能踴躍的進(jìn)行回答，使得學(xué)習(xí)氛圍被再次激活。教師可以利用自問(wèn)自答方式進(jìn)行有效提問(wèn)，直接為學(xué)生給出相應(yīng)的答案，這樣學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，這樣可以有效幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備完整性和科學(xué)性。

三、提問(wèn)要有懸念性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生心理發(fā)展的突破口，將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入到問(wèn)題情境當(dāng)中，只有他們主動(dòng)去探究才會(huì)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在這種狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)會(huì)讓他們從心理上產(chǎn)生一種尋找問(wèn)題答案的緊迫感，他們的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到有效的激發(fā)，獲得理想的教學(xué)效果，教師在講解圓的面積相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生了解圓的面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師可以提問(wèn)：“如果兩個(gè)圓形周長(zhǎng)完全相同，那么兩個(gè)圓的的面積也一定相等嗎？?jī)蓚€(gè)圓的周長(zhǎng)不同，那么兩個(gè)圓的面積也一定不同嗎？”對(duì)這種問(wèn)題的思考可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，他們會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)出非?；钴S的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)，在這樣的情況下進(jìn)行合作討論，會(huì)讓學(xué)生深入理解圓的面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式有了相應(yīng)地掌握，而更關(guān)鍵的是能夠推動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、課堂提問(wèn)廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，提問(wèn)教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的廣泛性，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提問(wèn)的廣泛性，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：首先，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要充分考慮到問(wèn)題的生活實(shí)際性，數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，存在并服務(wù)于我們生活過(guò)程中的方方面面，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)踐的聯(lián)系性可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用水平，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將提問(wèn)的問(wèn)題局限在傳統(tǒng)陳舊的理念當(dāng)中，廣泛性的提問(wèn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)依托于教材內(nèi)容的重難點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，以不同的教學(xué)內(nèi)容為依托背景進(jìn)行提問(wèn)，教師課堂提問(wèn)水平的高低是能否激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素。其次，數(shù)學(xué)提問(wèn)的廣泛性還要重視學(xué)生的廣泛性，數(shù)學(xué)課程要盡量讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。教師要避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)不聽(tīng)講的學(xué)生，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以利用抽簽的方式讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的課堂注意力，因?yàn)闀r(shí)刻都可能被提問(wèn)，他們的學(xué)習(xí)思路就會(huì)緊緊跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的捕捉也比較高效。對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大的問(wèn)題可以展開(kāi)開(kāi)放式的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)溝通交流來(lái)得出多種多樣的答案，使不同層次的學(xué)生都能充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，教師必須不斷探索和優(yōu)化，提升提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考和探究，從而鍛煉各方面的能力，最終獲得核心素養(yǎng)的提升。

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河南省上蔡縣大路李鄉(xiāng)南聶小學(xué) 463800