魯璐

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，人們也更加重視小學(xué)語文教學(xué)，小組合作作為一種新的教學(xué)方式，很好地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了出來，能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)其合作意識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高其語文素養(yǎng)。筆者主要分析了小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題，并提出了一些問題解決策略，希望能夠幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;學(xué)習(xí);問題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)方式也發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的主體位置也在一定程度上得到了體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，其能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生。但是在實(shí)施的時(shí)候，有些教師沒有能夠很好的把控教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)設(shè)計(jì)比較呆板，這也給小組合作教學(xué)更好地進(jìn)行造成了極大的影響。這便要求我們必須從問題出發(fā)找到合適的小組合作學(xué)習(xí)策略，將其優(yōu)越性發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文小組合作教學(xué)中存在的主要問題

（一）合作流于形式

雖然當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了普及，但是很多教師使用的時(shí)候，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不夠深刻，這也直接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)流于形式，雖然有些教師也給學(xué)生留出了一定的時(shí)間，讓學(xué)生討論交流，但是卻沒有能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生，這種情況下，學(xué)生的討論也只流于表面，學(xué)生若是無法深入地進(jìn)行問題的探究，也會(huì)逐步地喪失對(duì)于合作學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)失去對(duì)語文的興趣，這也會(huì)影響小學(xué)語文教學(xué)更好地進(jìn)行[1]。

（二）學(xué)生合作主動(dòng)性比較差

很多教師教學(xué)的時(shí)候，比較重視合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，學(xué)生不同在理解問題的時(shí)候，程度也各不相同，若是教師沒有能夠?qū)δ切┏煽?jī)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這也會(huì)給學(xué)生整體發(fā)展造成極大的影響。

（三）分組方式不夠靈活

教師在合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，往往會(huì)選擇座位臨近的方式，沒有真正的考慮到學(xué)生的水平、性格和能力等因素，這也會(huì)直接導(dǎo)致小組成員的水平差距比較大，這也會(huì)給小組成員更好的交流溝通造成極大的影響，小組成員的合作意識(shí)也會(huì)較差，小組合作學(xué)習(xí)效率也很難真正的提高。

（四）評(píng)價(jià)體系不夠合理

在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，有些教師很容易產(chǎn)生先入為主的想法，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)取得成績(jī)是成績(jī)較好的學(xué)生的功勞，這也在一定程度上導(dǎo)致其他學(xué)生的付出被忽視，沒有真正地做到公正和客觀，這也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成極大影響，小組合作學(xué)習(xí)很難順利地進(jìn)行[2]。

二、做好小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

（一）保證分組合理性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率

想要提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，首先便必須做好小組的劃分，教師可以選擇科學(xué)的手段來進(jìn)行分組[3]。首先，小組人不能夠過多，四到六人比較合適，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來發(fā)言;其次，教師必須認(rèn)識(shí)到男生和女生思維方式的區(qū)別和看待問題角度的區(qū)別，這便要求必須注意男女的比例;最后，學(xué)生不同，其特長(zhǎng)也不同，教師必須認(rèn)識(shí)到不同成員之間的能力差異，讓學(xué)生能夠在合作的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。分組合理也能夠很好地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）進(jìn)行目標(biāo)的明確，保證學(xué)習(xí)任務(wù)制定合理性

教師需要把握好小組合作學(xué)習(xí)的方向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)的問題，這樣也能夠真正的提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。教師可以根據(jù)學(xué)生情況和課本內(nèi)容來循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。并且，還可以將小組競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用進(jìn)來，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其情緒，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生合作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生激發(fā)求知欲，這樣也能夠幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行問題探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和理解也會(huì)更加深刻[4]。教師也可以進(jìn)行問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生探索答案，在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生說出自己看法，學(xué)習(xí)其他人的意見和建議，不斷的探究和思考，這樣不但能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，還能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生信心

小學(xué)語文本身便是一門綜合性較強(qiáng)的科目，教師評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，需要從多個(gè)角度出發(fā)，必須保證評(píng)價(jià)的公正、客觀和全面。為了滿足學(xué)生身心需要，教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度的完善，對(duì)于在小組合作過程中作出貢獻(xiàn)或者比較積極的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠幫助學(xué)生增加自信心，學(xué)生也會(huì)更加愿意主動(dòng)地參與進(jìn)來。教師還應(yīng)該積極點(diǎn)評(píng)學(xué)生的參與情況，這樣也能夠打破學(xué)生的投機(jī)思想，更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，對(duì)于語文教學(xué)創(chuàng)新非常重要，這種情況下，教師必須全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和特長(zhǎng)，合理的分組，保證學(xué)習(xí)任務(wù)制定的合理性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其找到和發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這也能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張勝男.對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其策略的探討[J].課外語文，2020（33）：98-99.

[2]陳海燕.淺談解決小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：161.

[3]毛敏潔.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（17）：61-63.

[4]葉姣妍.循序 細(xì)讀 巧妙——淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題情境設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（10）：67-68.

山東省德州市齊河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 251100