朱佩英

摘要：文章主要講述從生活化課堂導(dǎo)入、生活化課堂教育、生活化體驗(yàn)訓(xùn)練三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)行戰(zhàn)略予以探究，希望可以為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)的革新開展相應(yīng)幫助和贊成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)實(shí)施

隨著新課程改進(jìn)的不停深化，辦好課堂教學(xué)形式革新，讓知識(shí)回歸實(shí)質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)不可或缺。關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，生活是滋長(zhǎng)及其發(fā)展的首要境遇，于是計(jì)劃以生活為基本的課堂教學(xué)形式十分重要。此外，從學(xué)生的看法方向來(lái)講，生活化教學(xué)形式適宜學(xué)生們的興味需要，這能讓學(xué)生以最好的狀態(tài)與教師進(jìn)行課堂交流，這對(duì)于提高課堂教學(xué)成效起到了重要性效率。

一、以生活化課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興味

從數(shù)學(xué)知識(shí)方向考慮，希望完成對(duì)生活化教學(xué)形式的有用使用，就務(wù)必要做好以生活化為基本的課堂導(dǎo)入，由于課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起頭，其品質(zhì)會(huì)直接導(dǎo)入這次課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)行。因此，一定要做好以生活化課堂為導(dǎo)入，完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激起舉足輕重。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》一課時(shí)，教師為學(xué)生們預(yù)備了許多生活中的不同圖形，如長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形等。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師只將一個(gè)圖形展現(xiàn)給學(xué)生們，如將三角形的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生只可以看到一個(gè)圖形角，繼而讓學(xué)生們進(jìn)行揣摩，這是一個(gè)什么樣的圖形。其后，教師將角再更換一個(gè)方向，而后再讓學(xué)生進(jìn)行察看。學(xué)生發(fā)覺圖形原來(lái)是三角形形狀，而且是扁扁的、尖尖的。于是，教師要告訴學(xué)生們每一個(gè)圖形都有很多個(gè)角，學(xué)生們想要知道是什么形狀，就必需要先做好對(duì)圖形的詳細(xì)察看，切不能只是經(jīng)過(guò)某一個(gè)方位的察看就妄言妄語(yǔ)。學(xué)生心潮起伏，教師借機(jī)引用本課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊接著的知識(shí)講授。

二、以生活化課堂教育，提高學(xué)生課堂經(jīng)驗(yàn)

以生活化課堂教育為基本的數(shù)學(xué)課堂，是吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高課堂教學(xué)的主要手段。在本質(zhì)教學(xué)流程中，教師希望達(dá)到理想的課堂教學(xué)成果，就務(wù)必要確保學(xué)生可以統(tǒng)統(tǒng)理解和把握認(rèn)知，但關(guān)于智商還未發(fā)育到點(diǎn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知存在必然的困難，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇到挫折，并感化學(xué)生們的能動(dòng)性。但當(dāng)教師能夠?qū)⑸畛煞秩诤险n堂中時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就可以以別致、富有的形式給予涌現(xiàn)，這不但能夠營(yíng)建出優(yōu)異的學(xué)習(xí)情境，還可以提高課堂教學(xué)品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)因而投入有效情境當(dāng)中。例如，在教學(xué)《奇數(shù)和偶數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠利用掌握了的知識(shí)解決更多的問(wèn)題，我特意對(duì)這一部分內(nèi)容的知識(shí)的延伸設(shè)計(jì)了這樣的情景：按教室的燈的開關(guān)，按下第1次燈亮了，按下第2次燈暗了，猜想一下，按下第18次時(shí)，燈是亮還是暗？按下第35次呢？這一熟悉的“按”的動(dòng)作情景一呈現(xiàn)，同學(xué)們馬上你一言我一語(yǔ)就討論開了，都在爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自已的思考和結(jié)果。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們不僅對(duì)數(shù)的奇偶性的知識(shí)有了深刻的理解，而且已自然而然的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣的生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以事半功倍的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、以生活化體驗(yàn)訓(xùn)練，培育學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活化素材的使用務(wù)必要以學(xué)生的言行一致能力為根基，于是，教師必得要思考到小學(xué)生僅限的思想程度和舉動(dòng)能力，以生活化體驗(yàn)為基本的訓(xùn)練形式能夠采用生活境地模仿和切實(shí)生活體驗(yàn)兩種，詳細(xì)的安排由教師依照課堂教學(xué)需要給予判定。例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》一課時(shí)，教師帶來(lái)了幾種不同的秤到班級(jí)中，此中一秤是平時(shí)生活中用的秤，教師為為學(xué)生們準(zhǔn)備西紅柿、茄子、西葫蘆等蔬菜，讓學(xué)生們猜測(cè)這些蔬菜有多少克，而后用秤實(shí)行勘測(cè)，勘測(cè)分量最靠近的學(xué)生獲取這個(gè)蔬菜。在這堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們都體現(xiàn)出了濃重的參與興致。在此基礎(chǔ)上，班級(jí)里其中一位學(xué)生帶了電子秤，并對(duì)學(xué)生們實(shí)行體重勘測(cè)，讓學(xué)生們清楚自己的體重。最終，教師會(huì)讓學(xué)生們對(duì)蔬菜的分量和自己的體重等實(shí)行拆算，換算一下蔬菜等于多少千克，自己重多少噸，因此趁機(jī)更深入加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的練習(xí)和印象成果，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)創(chuàng)建帶來(lái)推動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化使用是具備革新意義的教學(xué)決定，其不但豐裕了課堂教學(xué)形式，更令數(shù)學(xué)知識(shí)歸回到了實(shí)際狀況，這讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去處理生活缺陷，以數(shù)學(xué)思想去察看和理解生活表象，學(xué)生的學(xué)習(xí)看法如此能夠確立。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用生活化教學(xué)方式，進(jìn)而掌握生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并全面分析，以利于學(xué)生容易了解和駕馭思維的數(shù)學(xué)知識(shí)，更深入提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效力。除此以外，生活化教學(xué)形式的使用，可以改進(jìn)古板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，能夠讓新課程改變對(duì)象得以更深入貫徹，并完成對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)給予培育，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育方針如愿以償達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式實(shí)施[J].啟迪與智慧（中），2021（03）：42.

廣東省茂名市電白區(qū)第七小學(xué)