張毅 葉云霞 謝建華 郭剛

摘要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)的發(fā)展為背景，針對傳統(tǒng)《工程制圖》課堂教學(xué)存在的問題，利用“雨課堂”智慧教學(xué)終端，采取“線上+線下”和“課前+課中+課后”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法與實踐，推動互聯(lián)網(wǎng)時代下《工程制圖》課程的教學(xué)改革。

Abstract： Based on "Internet+education" the development of the industry as the background， aiming at the problems existing in the traditional classroom teaching of "engineering drawing"， use "rain" classroom teaching wisdom terminal， take "online and offline" and "" before + class， after class with the combination of hybrid teaching mode， explore new teaching methods and practice， promote under the age of the Internet" engineering drawing "course teaching reform.

關(guān)鍵詞：工程制圖;雨課堂;教學(xué)模式;教學(xué)改革

Key words： engineering drawing;the rain classroom;teaching mode;the teaching reform

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）14-0241-02

0? 引言

《工程制圖》是一門研究閱讀和繪制工程圖樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是啟蒙工程意識、建立工程概念、培養(yǎng)空間思維能力的重要途徑[1]。該課程知識的理論性和實踐性較強，需要學(xué)生掌握并建立一定空間想象和圖形表達能力，運用于各類工程圖樣（零件圖、裝配圖等）的閱讀與繪制[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生普遍反映《工程制圖》課程內(nèi)容枯燥、圖形表達抽象，且教學(xué)方式單一、乏味，不免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽課程度受到影響。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動智能終端的發(fā)展，豐富了各類在線學(xué)習(xí)的形式與渠道，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。因此，需要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源的共享性與線下傳統(tǒng)課堂面授特點相結(jié)合，探索新的教學(xué)方法與實踐，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，促進課程的教學(xué)改革[3]。

1? 《工程制圖》教學(xué)面臨的問題

1.1 課堂教學(xué)時間有限、內(nèi)容講解不全面? 《工程制圖》課程涉及知識面廣，知識點相對較多，學(xué)生理解和掌握的難度較大，教師在有限的課堂時間內(nèi)，受學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)分制改革等因素的影響，會出現(xiàn)教學(xué)計劃與實際教學(xué)進度不一致的情況，很多知識不能詳細講解。

1.2 學(xué)生聽課效果差、知識點不明確? 《工程制圖》課程結(jié)構(gòu)清晰，各知識點密切聯(lián)系，邏輯性強，練習(xí)題講解多，課程主要針對工科專業(yè)新生，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱，空間想象能力和理解能力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的把握不準確，相似概念易混淆[4]。

1.3 課后作業(yè)疲于應(yīng)付，解題步驟與方法不正確? 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖時普遍反應(yīng)，《工程制圖》的知識點都能掌握，但面對作業(yè)卻無從下手。其原因主要是學(xué)生對圖形沒有直觀的認識與了解，缺乏空間想象力和分析問題的能力，導(dǎo)致抄作業(yè)的現(xiàn)象嚴重。

1.4 師生缺乏互動、教學(xué)效果不明顯? 針對大班課、合班課的教學(xué)環(huán)境，往往是通過課后作業(yè)的形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分學(xué)生對于作業(yè)也是疲于應(yīng)付或者模棱兩可，導(dǎo)致教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，不能點對點針對性輔導(dǎo)。

2? 教學(xué)改革思路

引入“雨課堂”對《工程制圖》課程進行教學(xué)改革與實踐，從預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)三個層面入手，建立資料庫，強調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑懻?、合作完成，切實提高學(xué)生的主動性，進一步改善課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。通過多元化的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)手段，讓學(xué)生具備一定的分析問題、解決問題以及空間想象和邏輯思維能力。

3? 基于“雨課堂”的教學(xué)改革

3.1 教學(xué)方案? 結(jié)合《工程制圖》課程的教學(xué)大綱要求及知識框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立包括知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖、章節(jié)知識點小結(jié)、三維立體模型庫、案例及習(xí)題講解步驟與動畫展示的“雨課堂”資料庫[5]，應(yīng)用于教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

3.2 實踐教學(xué)? 在2020-2021學(xué)年，選取兩個班級開展“雨課堂”的教學(xué)實踐，從課前預(yù)習(xí)、課堂面授和課后復(fù)習(xí)鞏固三個層面進行設(shè)計，內(nèi)容包括：

3.2.1 課前預(yù)習(xí)? 發(fā)布預(yù)習(xí)課件，該課件以現(xiàn)有慕課資源為主，時長約5分鐘，同時設(shè)置兩個思考題讓學(xué)生回答，例如講“標準件與常用件”時，可以問：什么是標準件？你使用過的常用件有哪些？還可以學(xué)習(xí)完相關(guān)視頻后，讓學(xué)生舉一反三，總結(jié)課程知識點，對應(yīng)找到書上的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)布預(yù)習(xí)課件可調(diào)動學(xué)生的興趣。

3.2.2 課堂教學(xué)? 學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課件時，可以針對不懂的地方進行標注和反饋，通過留言的方式使教師獲取到信息，根據(jù)反饋在備課階段就能調(diào)整授課內(nèi)容和重、難點，更有針對性的上課。還可以增加學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)并答疑解惑的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完齒輪的預(yù)習(xí)課件后，對齒輪的定義和計算能基本理解，但普遍反應(yīng)齒輪的嚙合畫法較難，因此在上課時，就應(yīng)以此為重點內(nèi)容進行實例講解。

3.2.3 課后復(fù)習(xí)? 通過雨課堂進行課后每章知識點小結(jié)、課件重難點解題步驟回顧以及三維模型輔助教學(xué)等資料，讓學(xué)生能及時復(fù)習(xí)與鞏固。同時，教師在批改和當(dāng)堂講解完習(xí)題后，可以發(fā)布習(xí)題解答動畫步驟相關(guān)資料，讓學(xué)生對習(xí)題的分析、解答及作圖有更清楚的了解，并對習(xí)題中不清楚的地方及時反饋。例如：在裝配圖這一章節(jié)，為了能讓學(xué)生對裝配體與零件之間的位置關(guān)系和裝配順序有更好的理解，便于讀圖和繪圖，在雨課堂中以球閥為例（如圖2所示），展示其裝配的過程和各零件的三維模型，能讓學(xué)生有更直觀的了解。

3.3 教學(xué)效果? 表1和表2反應(yīng)了兩個班運用“雨課堂”后期末成績情況。從表中可以看出，機制班學(xué)生平均成績較高，80分以上人數(shù)占比較高;機化班大部分學(xué)生成績在60-69之間。通過成績與平時學(xué)習(xí)“雨課堂”的認真程度對比，機制班學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，完成次數(shù)多，能對每天發(fā)布的各類學(xué)習(xí)資料及時掌握，機化班整體學(xué)習(xí)情況一般，且課后作業(yè)不認真，抄襲現(xiàn)象嚴重，這直接體現(xiàn)在對知識的掌握程度與作圖的熟練程度不夠，缺少足夠的練習(xí)，復(fù)習(xí)的過程中，眼高手低，只注重理論知識的學(xué)習(xí)，不動手作圖。

總體來看，在《工程制圖》課程中加入“雨課堂”進行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和多渠道的交流方式。對于教師，利用“雨課堂”便于教師進行知識的整理與歸納，能更好方便快捷地分享給學(xué)生，有利于所授課程的發(fā)展和教學(xué)效果;對于學(xué)生，利用“雨課堂”，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、討論、分享等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)到知識、明確考點、熟練繪圖，最終達到課程目標[6]。

3.4 “雨課堂”的教學(xué)反思? “雨課堂”能實現(xiàn)教學(xué)資料的發(fā)布與收集，學(xué)習(xí)情況的分析和反饋，將其應(yīng)用于《工程制圖》教學(xué)中，促進了線上、線下教學(xué)手段的互補，豐富了教學(xué)內(nèi)容與方法，拓寬了師生交流的渠道，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[7]，一定程度上提高了教學(xué)效果。但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)如下值得反思的內(nèi)容：

3.4.1 資料庫建設(shè)內(nèi)容要簡單? 資源運用選擇要突出交流互動，特別是在準備預(yù)習(xí)課件和課后練習(xí)時，加入一些有趣的圖片、動畫或者是一些思考引導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.4.2 反饋資料要及時收集? 運用“雨課堂”，教師可以提前發(fā)放具有指導(dǎo)性、探測性、檢測性功能的學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者課后布置一些作業(yè)，在軟件里直接跟蹤和收集學(xué)生自學(xué)情況，及時收集反饋信息[8]，通過系統(tǒng)本身就可以一次性獲得精確的數(shù)據(jù)和信息。

3.4.3 教學(xué)效果要及時檢驗? 根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)存在問題的學(xué)生，做到靈活指導(dǎo)，層次分明。從反饋信息中那些會而不全、答而不準的問題，仍需要教師點化、引導(dǎo)、講解、強調(diào)需要[9]。

4? 總結(jié)

本文介紹了“雨課堂”在《工程制圖》教學(xué)中的應(yīng)用，說明了如何在教學(xué)各階段使用“雨課堂”的案例與資料庫的建設(shè)。通過實踐表明“雨課堂”可以作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，且該教學(xué)模式受到了學(xué)生較好的評價與反饋。當(dāng)然，在使用“雨課堂”時，也發(fā)現(xiàn)了一些例如如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性、相關(guān)課件內(nèi)容的創(chuàng)建與發(fā)布等問題，后期需要進一步的實踐以解決?？傊?，“雨課堂”確實讓課程教學(xué)變得更加多樣化，進一步改善課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。

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