在小學語文中開展成語教學的策略分析

李義連

摘要：小學階段的語文教學目的在于幫助學生掌握基本的漢語語言。作為漢語語言中重要的組成部分，成語教學的開展對于小學生語言表達能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但由于現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師忽視了成語教學的重要性，加之成語教學具有一定的難度，導(dǎo)致學生在學習成語知識的過程中存在諸多的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;成語教學;策略

引言

中國語言博大精深，其中成語由于其具有較強的精煉性、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及豐富的內(nèi)涵，其在中國詞匯中始終是瑰寶一般的存在。而在小學語文教學中開展成語教學，則是提高學生語言運用能力的重要手段。但以現(xiàn)階段實際小學語文教學的實際情況看，由于受到多重因素的影響，小學語文成與教學效率始終難以得到有效的醫(yī)生。為了確保小學生擁有良好的語文基礎(chǔ)，教師需要采取相應(yīng)的教學策略，來提高成語教學的有效性。

一、當前小學語文成與教學中常見的問題

（一）錯別字較多

由于小學生所掌握的詞匯十分有限，因此在書寫成語的過程中市場會將成語中相近的文字寫錯。在中國漢字中，不僅擁有諸多的同音不同字的文字，還有諸多相似結(jié)構(gòu)的文字。例如在學習“稱心如意”這一成語時，由于“稱”與“趁”之間的讀音相同，時常會將“稱”心如意寫作“趁”心如意等。

（二）望文生義

大多數(shù)的成語源自于典故，其中部分成語中的某些漢字包含著生僻的含義，如果學生在理解成語含義的過程中，僅僅通過字面意思來分析，時常會出現(xiàn)學生的字譯與真實的意譯之間存在極大的差距。以“奇文共賞”這一成語為例，學生在對其含義進行理解的過程中，時常會根據(jù)其字面意思進行理解，將其翻譯為優(yōu)秀的文章需要大家共同欣賞。但在實際的意譯中，“奇文”往往指的是荒謬、錯誤的文章。

（三）成語亂用

在小學生學習成語的過程中，只有小部分的學生可以真正的理解感受成語中所蘊含不同的感情色彩。由于學生難以分辨其中的情感，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中，學生時常會存在成語亂用的現(xiàn)象。例如將褒義詞與用作貶義的語句之中，如拭目以待、神機妙算等;或事件貶義詞用于褒獎的語句之中，如無獨有偶、無可厚非等。除了將褒義、貶義混淆外，詞語重復(fù)。詞語與語境含義不讀等情況皆屬于成語亂用。

二、小學語文開展成語教學策略

（一）根據(jù)成語含義開展相應(yīng)情境教學

教育并不是將筒中注滿水的過程，而是通過點燃火苗照亮世界的一種方式。在以往傳統(tǒng)的教學中，教師過于重視自身的講解，導(dǎo)致學生長時間處于被動的學習狀態(tài)，學習效率始終無法得到有效的提升。為了打破傳統(tǒng)教育的對學生發(fā)展的限制，教師應(yīng)在開咋還能成語教學前，通過積極挖掘成語中的興趣點以及趣味性元素，來確保課堂教學內(nèi)容的趣味性，以此有效調(diào)動學生學習成語的積極性與好奇心。為了更好的引導(dǎo)學生理解、掌握成語含義，教師應(yīng)對成語含義進行深入的分析與研究，以此為學生構(gòu)建相對輕松的教學情境，使得學生可以更好的掌握成語，并對學生日后靈活運用成語奠定良好的基礎(chǔ)。在實際的教學過程中，教師在講解相關(guān)人物神態(tài)以及情緒等成語時，為了幫助學生更好的理解成渝漢譯，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的情境，鼓勵學生參與到神態(tài)、情緒等成語的表演種種。在學生通過自身的表演，來表現(xiàn)相應(yīng)的神態(tài)/情緒的成語時，學生對于成語的含義會有更加深刻的理解與記憶。通過表演的形式來幫助學生理解成語含義的方式，不僅可以為學生構(gòu)建更加和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，還能有效調(diào)動學生學習興趣，并為學生掌握成語含義，豐富學生語言知識儲備提供有力的支撐。

（二）借助成語故事，增強學生理解

在實際的小學語文成語教學時，教師如果僅僅是將成語及字的釋義單純的向?qū)W生講授，小學生將很難真正掌握這些成語。針對這一現(xiàn)象，老師可以將成語背后的故事講給學生聽，以引導(dǎo)學生的學習思路。以“半途而廢為例，這個成語背后的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，一個名叫樂羊的人到別國求學， 但是一年后就返回家中。家中正在織布的妻子問他學業(yè)是否完成，樂羊卻說還沒有，只是特意回家看她。這時，妻子拿起剪刀將織好的布剪斷，樂羊忙問為何將其剪斷，妻子說：“求學就像織布，如果將其從中剪斷，那么之前所有的功夫就都白費了。你在外求學，如果半途而廢，不是一樣的道理嗎？“樂羊恍然大悟，立即告別妻子，并堅持不懈，直到七年后才學成歸來。在教學中，老師可以將這個典故講給學生，不僅可以讓學生正確理解這一成語，同時還能激發(fā)學生探索成語的熱情，進而積極主動地去學習成語。

三、結(jié)束語

綜上所述，成語作為小學語文教學中的重要組成部分，其獨特的表現(xiàn)形式對于小學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。為了加強小學生對于成語的理解以及掌握，老師可以借助成語情境構(gòu)建以及成語故事講解等形式，來幫助小學生提升自身的語言水平，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王田艷.在小學語文中開展成語教學的策略分析[J].教育界，2021（12）：77-78.

[2]崔洪杰.在小學語文教學中開展探究性學習的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2020（07）：196.

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