淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，通過(guò)閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生的閱讀能力和水平會(huì)得到良好的提升，對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的形成起到極大的推動(dòng)作用。為了更好地達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，廣大教學(xué)工作者積極革新、優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和手段，思維導(dǎo)圖就是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛的認(rèn)可和青睞?；诖?，以下就將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為載體，著重分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

所謂思維導(dǎo)圖，主要指的是一種以表達(dá)發(fā)散性思維為主的圖形思維工具，它又被稱為心智導(dǎo)圖，有著直觀、形象的特點(diǎn)，能夠?qū)⒃痉稚⒌膬?nèi)容以更加系統(tǒng)、整體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和閱讀效率的提升?？v觀小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中往往會(huì)產(chǎn)生陌生感，難以真正理解、把握閱讀的內(nèi)容和主題。而就思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，它正能夠幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的架構(gòu)，對(duì)于學(xué)生閱讀內(nèi)容的掌握有著不可忽視的作用?？梢?，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要且必要的。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用呢？具體如下。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在新時(shí)期下，我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。在此期間，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助文字、圖形的形式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，還為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極、良好的教學(xué)氛圍，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更加自主、積極地參與其中[1]。例如：在教學(xué)“Spring Festival”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，考慮到本節(jié)課將要教學(xué)的文本難度較大，語(yǔ)句長(zhǎng)且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到吃力。對(duì)此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是選擇利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行積極環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生播放《Happy New Year》這一英文歌曲，以此完成新課導(dǎo)入。在此基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生尋找文中的核心語(yǔ)句，并且嘗試歸納出關(guān)于春節(jié)的詞匯和語(yǔ)句，最終以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的臉上洋溢著笑容，體現(xiàn)了其對(duì)春節(jié)的喜愛，也正是在如此積極的情感烘托下，自然地融入了閱讀課堂，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題形成大致感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)的深入做好鋪墊。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維創(chuàng)造

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維和創(chuàng)造力的激發(fā)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，這點(diǎn)毋庸置疑。與常規(guī)教學(xué)不同的是，思維導(dǎo)圖有著極強(qiáng)的靈活性和多樣性，它可以結(jié)合具體教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)整、完善，確保最終的思維導(dǎo)圖與教學(xué)需要相契合，在實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖創(chuàng)新、優(yōu)化的同時(shí)，使學(xué)生的思維、創(chuàng)造等能力得到良好的鍛煉。例如：在教學(xué)“Family”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)大致掌握后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù)，即結(jié)合自身的家庭情況，自主繪制一顆“家庭樹”，如以“My family”為“家庭樹”的中心，延伸出幾個(gè)不同的分支，即“My father”、“My mother”、“My sister”等，再由此進(jìn)行延伸，向大家介紹自己的家庭成員[2]。通過(guò)檢閱學(xué)生的任務(wù)情況，教師感到出乎意料，不同學(xué)生的“家庭樹”都具有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，有的學(xué)生則按照個(gè)人的家庭成員進(jìn)行了完善，有的學(xué)生則突出了家庭的主題……這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力在思維導(dǎo)圖的繪制中獲得了良好的激發(fā)，一舉多得。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓展詞匯積累

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)并非掌握語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)，而是詞匯的理解和記憶，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生掌握了詞匯，并且具備一定的詞匯量后，才能夠順暢地閱讀完一篇文章。但是，小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全形成，在記憶單詞時(shí)，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，如若教師不及時(shí)幫助學(xué)生解決，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至不愿意再參與到閱讀當(dāng)中。顯然，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)效的提升是十分不利的。對(duì)此，教師就可以將思維導(dǎo)圖利用起來(lái)，以此提高學(xué)生的專注度，將原本分散的單詞以更加系統(tǒng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解、記憶單詞，不斷完善詞匯框架[3]。例如：在教學(xué)“Animals”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師先后出示了一組圖片，并且拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“What's this？”“Which animals do you like？”等，再結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物類詞匯有一個(gè)更加整體、系統(tǒng)的記憶。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一方法實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的詞匯框架，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)熟悉的動(dòng)物詞匯后，學(xué)生的腦海中就會(huì)聯(lián)想出與其相關(guān)的詞匯。這樣一來(lái)，可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的詞匯量，還可以為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀做好充分準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于活躍學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性，其重要性不言而喻。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值和功能，找出其與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的策略將其真正落實(shí)到位。如此一來(lái)，則能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生開展高效的閱讀活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉運(yùn)平. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 信息周刊， 2019， 000（005）：0271-0271.

[2]王菲. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新東方英語(yǔ)？中學(xué)生， 2019， 000（003）：71-71.

[3]楊金香. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 038（006）：79-81.

作者簡(jiǎn)介：孫紅霞（1975.04-），女，山東濟(jì)南人，本科，研究方向：學(xué)科教學(xué)（小學(xué)英語(yǔ)）

山東省肥城市查莊礦學(xué)校