初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)

劉艷

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的過渡時(shí)期，學(xué)生在此時(shí)期所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軟Q定他們今后的學(xué)習(xí)走向和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作。作為一名初中語文教師，不僅要保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生具備一定的閱讀能力，他們才能在教師的引導(dǎo)下高效地獲取語文知識(shí)。閱讀能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中必須具備的一種能力，能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般情況下，教材中的內(nèi)容都是通過文字呈現(xiàn)出來的，只有學(xué)生提高閱讀能力，才能更加高效地處理文字內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者將以初中語文學(xué)科為例，重點(diǎn)論述提高學(xué)生閱讀能力的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀能力;培養(yǎng)

1采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文章，并要求學(xué)生按部就班地從文章第一段讀到最后一段。雖然這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，但并不能全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。每一位教師都需要明曉的是，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)該處理閱讀文本的信息，從本質(zhì)上講，閱讀就是一個(gè)和文字密切接觸的過程，只有學(xué)生提高處理文字信息的能力，他們才能更加高效地理解文本內(nèi)容，并走進(jìn)作者的內(nèi)心，和作者產(chǎn)生思想上的共鳴。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中誕生的一種新興教學(xué)方法，運(yùn)用此教學(xué)方法能在一定程度上為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液，使學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新的環(huán)境中學(xué)習(xí)。有部分教師早已采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)初中語文閱讀，并取得了良好的成效，但仍然有很多教師不能接受思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有些教師甚至沒有理解思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵。簡單地說，思維導(dǎo)圖指的是運(yùn)用圖示的方法梳理信息，并通過連接的方式表示各個(gè)信息之間的關(guān)系，運(yùn)用此教學(xué)方法教學(xué)閱讀，不僅能引導(dǎo)學(xué)生處理文本信息，還能引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在初中階段，閱讀文章的篇幅有所增加，如若學(xué)生依舊采用通篇閱讀的方式并不能保證他們能大致了解全文內(nèi)容，還會(huì)降低學(xué)生的閱讀速度，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法則能促進(jìn)學(xué)生通過提取文章關(guān)鍵信息的方式理解文章內(nèi)容，使學(xué)生采用新穎的閱讀方法進(jìn)行閱讀，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生才能通過自己的方式深度加工文本信息。

2鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們感興趣的文本

眾所周知，學(xué)生的閱讀能力并不能在較短的時(shí)間內(nèi)提高，而需要學(xué)生通過大量的閱讀得以提高，這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛閱讀。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，很多教師都會(huì)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，以布置任務(wù)的方式督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，雖然在教師的強(qiáng)制要求下，很多學(xué)生都會(huì)完成閱讀的任務(wù)，但學(xué)生的閱讀效果并不理想，并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。初中生年齡稍長，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)知，一味地要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)只會(huì)取得適得其反的效果，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們感興趣的文本，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀有較濃的興趣時(shí)，他們才能傾注所有的時(shí)間和精力于閱讀中。這就要求教師不宜強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇他們感興趣的書目或文章進(jìn)行閱讀，當(dāng)然為了保證學(xué)生能養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣，教師應(yīng)基于語文教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生明確他們的閱讀方向。

3倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，在閱讀上也各有偏好，對(duì)同一篇文章也有不同的見解。對(duì)初中語文閱讀教學(xué)來說，個(gè)性化閱讀的作用也很重要，能提高學(xué)生的自主化思考能力，使學(xué)生更好的應(yīng)用發(fā)散性思維，因此值得教師關(guān)注倡導(dǎo)。要確保個(gè)性化閱讀發(fā)揮作用，巧妙地設(shè)置各種問題情境是一個(gè)十分有效的手段。教師要做的就是以課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法地構(gòu)建出多個(gè)富有個(gè)性化閱讀的問題情境，同時(shí)，還要對(duì)閱讀教學(xué)當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行綜合性考慮，盡可能發(fā)揮出每名學(xué)生的發(fā)散性思維的作用，進(jìn)行文本的深入分析與深刻理解。此外，教師還應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)同一問題引發(fā)的學(xué)生的各種分歧性較大的看法，加以積極調(diào)整與正確性引導(dǎo)，做到把握學(xué)生思維要點(diǎn)，掌握學(xué)生思維方向并確保其準(zhǔn)確。例如，教學(xué)《楊修之死》，教師在課程教學(xué)中，可以提出這樣的問題：“誰該為楊修的死負(fù)主要責(zé)任？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生的理解不同、個(gè)性不同，其答案也會(huì)不同。教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)各方觀點(diǎn)加以總結(jié)歸納，得出更具開放性的答案，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在個(gè)性化思維方面成果的尊重。

4結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合能力。

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