黃仕秋
摘要:隨著社會的不斷發(fā)展,單一的知識型人才已經(jīng)無法滿足時代進步需要,越是具有良好自主學習能力和合作探究素養(yǎng)的人才越受歡迎?;诖?,本篇文章對在初中地理教學中進行合作學習的策略進行研究,以供相關人士參考。
關鍵詞:初中地理教學;合作學習;策略
中圖分類號:A?文獻標識碼:A?文章編號:(2021)-13-254
引言
在素質(zhì)教育改革不斷推動下,教育部針對初中地理教學也提出了要求,要求對學生的綜合能力和學習興趣等著重進行培養(yǎng),與此同時,教師要為學生營造出良好的學習氛圍,并通過探究式教學方法應用,來激發(fā)學生自主學習的意識,促進學生自主學習,進而使得教學效果獲得提高,為學生綜合能力的提高做鋪墊,對于以上的要求來說,為初中地理小組合作學習在課堂上的構(gòu)建制定了明確的目的。
一、初中地理教學現(xiàn)存阻礙及自主合作學習價值分析
縱觀當前初中地理課堂,存在著嚴重的學習學習積極性低下、教師教學方法過于刻板、整體教學節(jié)奏不夠清晰等問題,嚴重制約了學生對地理基礎知識的學習和學科核心素養(yǎng)、個人綜合能力的發(fā)展。而構(gòu)建自主合作學習教學模式,能夠在極大程度上突破上述現(xiàn)存阻礙,讓學生在新的學習環(huán)境中感受到被尊重、被信任之感,進而將自身主觀能動性充分調(diào)動起來對知識展開深入學習。簡單來說,教師一旦成功構(gòu)建了自主合作學習教學模式,學生的主體地位就能得到充分尊重,他們就可以在教師采取的不同引導手段的引導下,有目的、有動力、興致勃勃地對知識展開自主學習和合作探究。如此,隨著學習和探究的不斷深入,他們不僅能夯實知識基礎、提高知識水平,更是能提升個人綜合能力、強化自主合作意識,可謂一舉多得。
二、初中地理課堂構(gòu)建自主合作學習模式的路徑探索
2.1布置任務,激發(fā)主體意識
課堂自主合作學習是在生本教育理念下,將課堂主體地位交還給學生的一種全新教學模式。由于學生之間是同齡人,便于交流溝通,因此,進行自主合作學習,可以開闊學生視野,降低學習難度,培養(yǎng)學生的自主學習意識,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。由于地理知識具有一定的抽象性和枯燥性,學生在進行學習的過程中會遇到一些困難,影響學生學習興趣,因而學生很難自發(fā)地進行地理知識學習。因此,在開展地理教學的過程中,教師應創(chuàng)設相關的教學任務,引導學生積極主動地進行地理學習。對初中生而言,大都是初次接觸地理知識,而且由于一部分地理知識的抽象性較強,因此,在教學中開展自主合作學習模式,有助于在合作情境中激發(fā)學習的自主學習意識,有效降低地理知識的學習難度。教師可以根據(jù)地理教材內(nèi)容,為學生布置小組合作學習任務,以任務驅(qū)動的模式引導學生學習地理知識。
2.2加強小組探討,激發(fā)學習興趣
為了能夠激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣,我們完全可以利用分組合作的教學模式,通過這樣的方式將學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,促使學生積極主動的參與進課堂學習之中。在這樣的氛圍下學生更喜歡展示自我,積極與小組成員溝通交流。通過生生之間的交流形成不同思維的碰撞,拓展學生視野,以此來完成既定的教學任務,通過這樣的教學方式-定能夠?qū)W生的學習興趣充分激發(fā)出來。比如,在教學《氣溫和氣溫分布》這節(jié)地理內(nèi)容的時候,這節(jié)地理內(nèi)容相對來說比較抽象,如果我們依然沿用傳統(tǒng)的口頭講解一定會打擊學生的積極性,那我們不妨利用小組合作探究的方式,首先教師在課堂中為學生列出合作探究的問題,如,北方氣溫為什么會比南方的氣溫低?北極熊!為什么會生長在北極?通過這樣的問題引導學生以小組為單位展開探討。當學生探討完之后我們可以帶領學生共同分析氣溫現(xiàn)象。通過這樣的方式不但能夠活躍課堂教學氛圍,同時還能夠調(diào)動學生學習的積極性,在一-定程度上激發(fā)了學生學習興趣,那教學效率自然也就隨之提升了。
2.3及時復習,共同總結(jié)
忽略了課后復習的重要價值,是造成學生學習低效的重要影響因素。雖然在小組合作中,通過思維碰撞,學生能夠在一定程度上較比以往加強對知識的理解和把握,但他們的邏輯思維、認知結(jié)構(gòu)畢竟尚不成熟,即使在合作探究中也會或多或少地遺漏知識。而大多數(shù)初中地理教師在過往的自主合作教學模式下,并不是十分注重對于課后復習的引領,只是一味地將“學生討論完畢知識”視為“教”和“學”的結(jié)束。在這一狀態(tài)下,學生很難獨立構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系,也就無法實現(xiàn)高質(zhì)量學習目標,其知識水平、學習能力的發(fā)展均會受到限制。這也就意味著,為讓初中生在自主合作學習模式下更系統(tǒng)地掌握知識并提升自我,地理教師必須將自身為師者的引導作用充分發(fā)揮出來,積極并及時地組織課后復習活動,引導他們自主或合作總結(jié)知識,并對其不足之處進行補充。這樣一來,先通過自主與合作復習夯實接觸,再以教師的補充為支持完善知識體系,學生的學習更加完整,課堂自主合作教學必然是高效、高質(zhì)量的。
結(jié)束語
綜上所述,在初中地理課堂教學環(huán)節(jié),教師可以引導學生通過自主合作學習模式學習地理知識,并鼓勵學生在合作交流中對地理問題進行自主探究,以此調(diào)動學生地理知識學習的主體意識,激發(fā)學生地理知識學習的積極性,提高學生的學習能力,使學生的地理知識核心素養(yǎng)得以有效提升。
參考文獻
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