沈李娜

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是對學(xué)生基本數(shù)理邏輯框架的建立，然而由于不同的成長環(huán)境和先天因素，每位學(xué)生面對數(shù)學(xué)課堂時，其接受能力和理解能力等都存在著不同的差異。為了保證不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容中時，都能獲得同等的收獲，本文通過觀察法、文件檢索法和實驗法積極探尋分層異步教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，從如何分層，如何將分層異步與各個教學(xué)環(huán)節(jié)策略性結(jié)合出發(fā)，以期打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 分層異步; 教學(xué)策略

基于新課標(biāo)的要求與指導(dǎo)，分層異步教學(xué)是依據(jù)目前小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀所形成的較為適合小學(xué)生的教學(xué)方式。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生存在差異，另一方面，在目前社會經(jīng)濟文化不斷發(fā)展的大背景下，社會人才需求量不斷擴大，教師的育人責(zé)任也愈發(fā)重要。因此，在教學(xué)過程中，教師要做的不僅是教學(xué)，更要推動班級內(nèi)每一名學(xué)生的正向成長，依據(jù)不同學(xué)生的情況，針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面綜合能力的發(fā)展。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的含義和意義

（一）分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的含義

所謂分層異步，是指分層教學(xué)和異步達(dá)標(biāo)的內(nèi)容。從字面上剖析，分層教學(xué)即在教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，通過對學(xué)生不同的能力水平和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時表現(xiàn)的興趣點等因素的深入了解后，進(jìn)行科學(xué)化的分層，教師針對不同層次的學(xué)生指定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段[1]。而異步達(dá)標(biāo)指的是在這個過程中，教師應(yīng)該給不同層級的學(xué)生布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

換而言之，就是在這個過程中，允許不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中以不同的步伐獲得同樣的進(jìn)步。即在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對不同的學(xué)生采取多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己的能力，根據(jù)自己的實際情況搭建自己的數(shù)學(xué)城堡，從基礎(chǔ)做起攻破難題，從整體上提升數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

（二）分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的意義

1. 培育學(xué)生數(shù)學(xué)自信心，刺激持久學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常從自身的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的訂制和教學(xué)工作的安排，不考慮學(xué)生在課堂中的參與情況。思維能力強的學(xué)生難以在教學(xué)內(nèi)容中找到挑戰(zhàn)感，從而對學(xué)習(xí)感到懈怠，而思維能力比較差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，最終喪失自信，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。而分層異步的教學(xué)方式，正是在這樣的教學(xué)問題上發(fā)揮了其基礎(chǔ)性的作用，在以學(xué)生為中心的課堂中，教師依據(jù)不同學(xué)生自身的情況設(shè)計課堂，在學(xué)生可以輕易達(dá)成目標(biāo)的情況下，再提出挑戰(zhàn)性的問題刺激學(xué)生思考，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)世界里獲得成就感，另一方面針對不同的學(xué)生提出不同的挑戰(zhàn)，時刻刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中的探索欲望。

2. 明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)

分層異步的教學(xué)方式，不僅從學(xué)生的角度提供了遞進(jìn)獲取知識的高效方法，從教師角度而言，也提供了數(shù)學(xué)教學(xué)更方便的管理手段。一方面，通過分層的方式，教師可以更清晰地看到不同層級學(xué)生的需求，方便自身在數(shù)學(xué)課堂的備課和課堂管理過程中提出更好的教學(xué)策略。另一方面，教師依據(jù)清晰的分層科學(xué)化地將學(xué)生分組，通過小組管理，教師更容易及時收集到教學(xué)反饋，從而完善整個數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃和自身的教學(xué)狀態(tài)。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的策略

（一）學(xué)生分層科學(xué)化

對學(xué)生科學(xué)化分層，是分層異步教學(xué)方式最重要的一環(huán)，也是最基礎(chǔ)的一步。分層的依據(jù)應(yīng)該盡可能全面，教師在分層前應(yīng)通過自己的觀察，依據(jù)學(xué)生課內(nèi)和課外的表現(xiàn)，對學(xué)生的性格特點、社交能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及接受理解能力有一個大概的評估。然后通過學(xué)生的視角，如與課代表以及部分學(xué)生溝通，使自己的評估觀點更為客觀。

通過評估所得結(jié)果，將學(xué)生劃分出四個層次，第一層是學(xué)習(xí)能力強，理解實踐能力較強的;第二層是學(xué)習(xí)能力較強，理解實踐能力較弱的;第三層是學(xué)習(xí)能力較弱，理解實踐能力較強的;第四層是學(xué)習(xí)能力較弱，但理解實踐能力并不明顯的[3]。在教學(xué)過程中教師可以利用這幾個層次將學(xué)生有機地結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，形成互相激勵的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)小組不應(yīng)該出現(xiàn)小組和小組之間存在明顯差異的現(xiàn)象，以免學(xué)生形成落差感，打擊學(xué)習(xí)信心。

（二）教學(xué)目標(biāo)與分層異步的結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)的制定在課堂內(nèi)具有非常重要的作用，一方面，教師在教學(xué)過程中，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的布置都會圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)工作中的指向燈。另一方面，由于教師的有意引導(dǎo)，學(xué)生會將教學(xué)目標(biāo)視為自己在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)成果的必然標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)到會挫傷信心，太容易達(dá)到又會加劇學(xué)習(xí)厭倦感。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與分層異步教學(xué)方式緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，尋找教學(xué)目標(biāo)制定的一個平衡點，使接受能力強的學(xué)生可以得到挑戰(zhàn)，接受能力弱的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步完成課程任務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，合理策略性規(guī)劃分層異步教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中成績差異大，興趣被遏制，學(xué)習(xí)信心喪失等現(xiàn)象得到一定程度的改善。與此同時，分層異步教學(xué)方式也是對新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)的一種實踐，確認(rèn)了學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生個性，促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。在具體的實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該在分層異步教學(xué)與不同教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合過程中，觀察其表現(xiàn)出來的正面反饋和側(cè)面反饋，主動調(diào)整，打造適合整個班級學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，真正促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙廣有.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（1）：176.

[2] 馬圓.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].新課程（上），2019（2）：156.