淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

施優(yōu)艷

摘 要：小學(xué)一到二年級(jí)是關(guān)鍵的初級(jí)教育階段，這個(gè)年齡段的孩子還處于形象思維向抽象思維發(fā)展過(guò)程中，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率最大化，使當(dāng)前急需解決的重要命題。作為數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生與其他同伴一起交流、探討、分析、思考，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以合作、交互的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)邏輯思維能力、抽象思維、理性思考、分析推演、運(yùn)算能力、幾何空間等多方面素養(yǎng)，對(duì)于部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的理解難度，且較為抽象枯燥。而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地在班級(jí)內(nèi)打造出積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，將每一位學(xué)生的自主探究能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些啟發(fā)式、任務(wù)式的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們?nèi)プ灾魈骄俊⑼评硭伎?，推?dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與建立。

一、圍繞教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是為了培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維，幫助他們建立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、枯燥沉悶的問(wèn)題，教師可以融入小組合作學(xué)習(xí)模式，利用學(xué)生之間的互促作用，將學(xué)生的注意力與思維聚焦在課堂知識(shí)點(diǎn)上。舉例說(shuō)明，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《分類(lèi)與整理》這課的時(shí)候，這課要求學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把握住事物的不同特征，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。在導(dǎo)入這課教學(xué)主題時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備二到四種不同類(lèi)型的積木塊隨機(jī)放入到筆筒中。組織班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組分配一個(gè)筆筒，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，互相討論，嘗試對(duì)筆筒中的積木塊進(jìn)行分類(lèi)，并鼓勵(lì)他們集思廣益，想出不同的分類(lèi)方法，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將分類(lèi)方法記錄在紙上。當(dāng)每組學(xué)生都結(jié)束討論后，教師可以先請(qǐng)每組學(xué)生來(lái)報(bào)一下分類(lèi)的數(shù)量，看看哪一組想出的分類(lèi)方法最多，并請(qǐng)最多的兩個(gè)小組上臺(tái)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示并分享。以有趣的分類(lèi)游戲活躍了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，其次也鍛煉了孩子們的思維能力，在交流和討論中發(fā)現(xiàn)新的分類(lèi)方法。

二、小組合作探究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)更加具有吸引力和趣味性，能夠在最大程度上喚醒孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，本課要求學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)上角的定義，并掌握角的畫(huà)法，學(xué)習(xí)從生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知角的存在。進(jìn)行授課時(shí)，教師可以借助多媒體課件向?qū)W生們生動(dòng)展示角的概念，以圖文并茂加上動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的方法，了解什么是角，在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的正方形、長(zhǎng)方形等圖形上找到角的存在。然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行一個(gè)有關(guān)角的“找茬”小游戲，教師會(huì)在多媒體課件中隨機(jī)播放一些生活場(chǎng)景、事物、建筑的照片，邀請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式在最快時(shí)間內(nèi)，找出圖片上隱藏的角，并將其標(biāo)記出來(lái)，看看哪一組能夠在最短時(shí)間內(nèi)找出圖上所有的角，數(shù)量正確且用時(shí)最短的一組獲勝。以這種有趣的小游戲來(lái)加深孩子們對(duì)于角的認(rèn)知與理解，然后將生活照片中的角轉(zhuǎn)化為抽象的角，將其進(jìn)行概括與總結(jié)，為后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)鋪平道路。

三、促進(jìn)班級(jí)互動(dòng)，合作推動(dòng)進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中建立合作探究意識(shí)，從其他同伴身上學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維方法，促進(jìn)全面發(fā)展。譬如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》這課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓孩子們能夠在實(shí)際體驗(yàn)中感受到有余數(shù)的除法的實(shí)際作用，明白生活與數(shù)學(xué)知識(shí)是密不可分的關(guān)系。首先要求班級(jí)學(xué)生自行組成合作探究小隊(duì)，給每一組分發(fā)一盒棋子，讓學(xué)生嘗試將盒子中的23個(gè)棋子以五個(gè)一組的形式擺放，看看可以擺幾組，嘗試不同的擺放方法，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到剩下的棋子是無(wú)法單獨(dú)成為一組的，借此來(lái)引入余數(shù)概念。然后引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)桌上的棋子實(shí)物轉(zhuǎn)化為數(shù)字，讓孩子們?nèi)L試將其整理為除法式，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法不能直接使用口訣時(shí)，就可以導(dǎo)入豎式計(jì)算。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，建立數(shù)學(xué)思維模式與自主獲取知識(shí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以妥善運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生與其他同伴進(jìn)行合作、分工、交流、探討，打造生動(dòng)、有趣、積極的數(shù)學(xué)課堂。小組合作學(xué)習(xí)模式是在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生之間為了溝通的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作、配合。在以團(tuán)體進(jìn)行與其他人一同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的交際、合作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度，營(yíng)造出良好健康的學(xué)習(xí)氛圍。

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