李志平

摘要： 隨著新課程的提出，小學(xué)的課堂效率也得到了極大的重視，高效的課堂效率往往需要教師的理解與學(xué)生積極配合。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分感受到學(xué)生的心情，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建全新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的心理健康。課堂上的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種重要途徑，教師應(yīng)該與學(xué)生站在統(tǒng)一思路。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，而不是單純的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生需要參與課堂，親自進(jìn)行體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);重點(diǎn)難點(diǎn);課堂效率;教學(xué)策略

構(gòu)建高效的課堂效率是每位教師的理想，每位教師都希望自己的課堂效率能最大化，但是，很多教師都沒有進(jìn)行一種系統(tǒng)方法來提高課堂效率，而隨著新時(shí)代的到來，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)思路來提高自己的教學(xué)效率，打造出適合學(xué)生的高效課堂。教師可以在課前來構(gòu)建策略來提高教學(xué)效率，使學(xué)生積極參與進(jìn)課堂，主動(dòng)思考。教師達(dá)到和學(xué)生一起互動(dòng)課堂的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)階段的學(xué)生具有異想天開的想象力，教師可以通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)來提高課堂效率，使他們的思維得到拓展，鍛煉。教師還詳細(xì)解釋難點(diǎn)與重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，盡量充分的理解學(xué)生的思維來理解難點(diǎn)與重點(diǎn)。

一、重視課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且重視課前的預(yù)習(xí)，有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)于課堂上知識(shí)點(diǎn)的理解能夠更加充分，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生能夠通過自己的思考，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。在課堂上，教師難以將全部的知識(shí)點(diǎn)全部都傳授給學(xué)生，學(xué)生可以通過課前的預(yù)習(xí)來了解到更多的知識(shí)點(diǎn)。課前的預(yù)習(xí)還很有效的提高了學(xué)生的聽課效率，在課堂上，學(xué)生有不理解的內(nèi)容是十分正常的。課本中的難點(diǎn)與重點(diǎn)恰恰就是課堂上，教師要講解的知識(shí)。這樣即可以確定聽課目的，態(tài)度積極，注意力也容易集中，課堂上效率也得到大大的提升。

例如，在教授“乘除法”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生就可以通過課前預(yù)習(xí)來了解一些乘除法的技巧和方法，這樣即可以大大提升自我的課堂效果，又有效的培養(yǎng)了自己對(duì)于乘除法的理解。使自己從被動(dòng)接受的局面變?yōu)橹鲃?dòng)接受，提高自己的注意力。如果學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課上的聽課就屬于被動(dòng)接受，課堂上的效率就會(huì)大打折扣。學(xué)習(xí)能力難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)漸漸下降，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣就不斷下降，形成一種惡心循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力愈來愈小，難度愈大。因此，課前的預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

二、增加師生互動(dòng)

隨著新時(shí)代教學(xué)的目標(biāo)明確，教師與學(xué)生的互動(dòng)程度受到極大的重視，教育部積極鼓勵(lì)教師去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師和學(xué)生的關(guān)系是品等的，教師應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，陶行知曾說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，理解學(xué)生，在互動(dòng)的過程中，更多的了解到學(xué)生的精神世界，走進(jìn)學(xué)生的心理，與學(xué)生溝通，建立學(xué)生心理健康。而，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)手段。這些互動(dòng)是教師理解學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在教授“面積”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，教師應(yīng)該注重教學(xué)的方式，例如，教師可以通過一些趣味游戲，來提高學(xué)生的興趣。教師在課堂的角色不應(yīng)該是單純的給予者，而應(yīng)該做一位合適的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生也應(yīng)該積極作為課堂的參與者。知識(shí)并不能單純靠教師的單方面?zhèn)魇冢€需要學(xué)生更多的去接受知識(shí)點(diǎn)，在新型教學(xué)方式中，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主角，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)從接受者變成主導(dǎo)者，而教師知識(shí)輔助學(xué)生更好的理解知識(shí)，一位啟發(fā)者，促進(jìn)師生之間交流的倡導(dǎo)者。因此，增加師生的互動(dòng)對(duì)于課堂的效率具有巨大的幫助。

三、詳解重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)的大綱提出，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該注重的難點(diǎn)與重點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和智力發(fā)展，教師也應(yīng)該針對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行備課，更具學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律與方式來設(shè)計(jì)對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)是個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的科目，難點(diǎn)丶重點(diǎn)往往牽連到很多基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，每個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)都與基礎(chǔ)知識(shí)向連。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)的知識(shí)思考來理解難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師也應(yīng)該在備課的同時(shí)強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)?shù)淖龀雠浜蠈W(xué)生的講解。

例如，在教授“周長(zhǎng)”這節(jié)課時(shí)，教師就可以通過對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解來讓學(xué)生思考對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的思考，學(xué)生可以在實(shí)際操作中突破難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生去親自量取一些圖形的周長(zhǎng)，圓，長(zhǎng)方形，正方形…等等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐，教師可以示范給學(xué)生，通過自身實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能更好理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。

總之，隨著新課標(biāo)的提出，教師應(yīng)該積極配合教育部的要求，教師應(yīng)該加大對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)來配合教師，增加師生之間的交流來提高課堂效率，使學(xué)生能更好和教師進(jìn)行溝通。鼓勵(lì)學(xué)生通過基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)來思考重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在講課之前把重點(diǎn)與難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來，使學(xué)生能夠有目的性的理解與思考。

參考文獻(xiàn)：

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