摘要：在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，課堂提問是一種十分有效的教學(xué)方式。通過課堂提問的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能鍛煉學(xué)生的思維?；诖耍處煈?yīng)積極通過提問教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個活躍的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生語文思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進行深入的探討和思索。同時，通過提問教學(xué)策略可以提高學(xué)生的自主探究能力，并逐漸養(yǎng)成語文思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段語文;課堂教學(xué);提問策略

前言：

小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，科學(xué)合理應(yīng)用課堂提問教學(xué)策略至關(guān)重要。目前，課堂提問教學(xué)法已經(jīng)被十分廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)研究，教學(xué)過程中積極應(yīng)用課堂提問法，主要是因為運用課堂提問法能夠達到更好的教學(xué)效果。同時，通過提問的方式可以對學(xué)生語文思維進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以逐漸深入地對問題進行剖析，進而使理論知識教學(xué)研究有效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，合理提問

在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師想要高效地進行課堂教學(xué)提問策略的實施，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是最佳的實施途徑之一，并在情境教學(xué)實施中恰當(dāng)?shù)臅r機提出相應(yīng)問題。同時，在進行課堂提問情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。因此，教師在針對小學(xué)高段語文課堂教學(xué)提問策略研究過程中，可以依據(jù)小學(xué)高段學(xué)生年齡特點，有的放矢，可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，也可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，無論哪種情境，都應(yīng)以提問策略的有效實施為基準(zhǔn)。同時，針對該階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時期，此時的學(xué)生抽象推理能力正處于上升時期的特點，在學(xué)習(xí)的過程中教師在進行課堂提問情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)在充分了解學(xué)生情況基礎(chǔ)上，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使所提出的問題靈動有趣，進而提升學(xué)生的語文教學(xué)參與積極性，有效展示課堂教學(xué)提問策略的研究有效性。

如，在《桂花雨》教學(xué)時，教師可以通過設(shè)定游戲情境進行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中體會文中下桂花雨時“搖花樂”時搖落陣陣桂花的感受，同時提出問題“為什么說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。針對這篇課文的教學(xué)，教師也可以通過多媒體教學(xué)情境播放桂花雨飄落的壯美景象，讓學(xué)生通過靈動的畫面真切體驗“桂花雨”下起來的時候景象，進而融入到作者所描繪的情境中。

二、提問設(shè)計簡潔明了，層次感強

在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)提問過程中，教師應(yīng)以教材為依托，以高段語文學(xué)科的特點為基準(zhǔn)，設(shè)計提問。基于此，教師在提問前應(yīng)充分了解該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及在教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)計，保證問題簡潔明了，并且適當(dāng)添加一些趣味性，轉(zhuǎn)變原有語文課堂教學(xué)的枯燥乏味感，在設(shè)計問題時還應(yīng)具有層次感，逐步加深所提問題的難度，以循序漸進的方式來對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。同時，依據(jù)語文學(xué)科具有極強的人文性特點，在進行提問設(shè)計的過程中，教師也可以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進而使提問教學(xué)策略實施有效。

如，在《清平樂·村居》教學(xué)時，教師從語境入手，讓學(xué)生從插畫和文本表層意義進行深入探究。通過適當(dāng)切入引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本。再如“媚好”一詞體現(xiàn)了人物怎樣的心情？結(jié)合課文注釋和個人理解，學(xué)生逐層剖析使文本意境豐富起來。“同學(xué)們，如果讓你們用自己的語言來概括或者改寫《清平樂·村居》，你們會怎樣寫呢？”以此問題做到教學(xué)延伸，使閱讀和寫作結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)涵，并學(xué)會自主建構(gòu)意境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，最終提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置開放式問題，引導(dǎo)式提問

在進行課堂提問時，教師要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，采用引導(dǎo)式課堂提問方式。雖然課堂提問的方式能夠有效吸引學(xué)生的注意，但是如果長時間只使用1～2種提問方式則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感?；诖耍處煈?yīng)及時對課堂提問的方式進行豐富和優(yōu)化，并通過采用鼓勵性的語言來讓學(xué)生積極進行思考，問題的設(shè)置要有難度區(qū)別，盡量選擇一些具有開放性的問題。這樣才能引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的良好發(fā)散，進而活躍整個課堂教學(xué)氛圍。

如，在《珍珠鳥》教學(xué)時，教師在學(xué)生進行默讀課文前，直接拋出開放是問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)式提問“想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？”“我和珍珠鳥之間的情義是怎樣的？”學(xué)生在對這些問題進行回答時，教師可以應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，進行有效積極思維，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從提問教學(xué)的回答中找到學(xué)習(xí)自信，進而提高語文學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)中提問策略的研究有效。

四、學(xué)生角度出發(fā)，預(yù)設(shè)提問與隨機發(fā)問相結(jié)合

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)達到預(yù)想效果，經(jīng)常要在備課中進行合理預(yù)設(shè)。而提問則是預(yù)設(shè)中必不可少的部分。通過預(yù)設(shè)提問的內(nèi)容和時機，幫助教師把握整堂課的主線，并起到適時索引和激發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂提問。同時，也可以在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機發(fā)出提問，進而展現(xiàn)教師的教學(xué)能力，挖掘?qū)W生的潛在的語文學(xué)習(xí)能力。因此，預(yù)設(shè)提問與隨機發(fā)問在課堂教學(xué)提問策略實施中同樣重要，教師應(yīng)立足課堂內(nèi)容，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容需求，從學(xué)生角度合理掌握預(yù)設(shè)提問與隨機提問的時機與提問內(nèi)容，以此提高提問教學(xué)研究有效性。

如，在《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)時，教師備課時應(yīng)多立足學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考問題。從課文中人物、課文中插圖、文本關(guān)鍵詞句等方面深入剖析有價值的問題，并進行有效設(shè)計。同時，針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，教師不僅要與作者對話，更要與學(xué)生的內(nèi)心對話。理解作者想要表達什么的同時，也要洞察學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，使提問策略有效發(fā)揮其在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中的作用。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運用課堂提問的教學(xué)策略，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，立足學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，讓提問作為連接課堂、學(xué)生與教師之間的橋梁，并通過創(chuàng)設(shè)情境，合理提問;提問設(shè)計簡潔明了，層次感強;設(shè)置開放式問題，引導(dǎo)式提問;學(xué)生角度出發(fā)，預(yù)設(shè)提問與隨機發(fā)問相結(jié)。同時，通過提問的方式可以對學(xué)生語文思維進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以逐漸深入地對問題進行剖析，進而使理論知識教學(xué)研究有效，使學(xué)生形成善于思考的好習(xí)慣。

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