金躍強(qiáng)

摘要：自新課改逐步推進(jìn)以來，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，很多學(xué)校和教師也越來越重視小學(xué)階段情境化的教學(xué)。特別是對于數(shù)學(xué)課堂而言，將數(shù)學(xué)知識融入進(jìn)情境化教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生吸收知識和接納知識，能夠起到很明顯的促進(jìn)作用。為了盡可能提高小學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中融入情境化教學(xué)的教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的成績，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。本文以小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)為例，討論在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)建問題情境的具體策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);策略

前言：

在六年級數(shù)學(xué)課堂的開展過程中，師生問答一直是非常重要的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)過程中，利用教師提問，學(xué)生回答的教學(xué)方法可以在問答過程中幫助學(xué)生理清思路，回答問題，情境化的教學(xué)提問并不是為了體現(xiàn)課堂的豐富性而存在的。教師在這一過程中可以體現(xiàn)自己課程教學(xué)過程中的完整性，同時還能將數(shù)學(xué)知識融入到生活情境中，體現(xiàn)出來也能增加學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維融入到日常生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂使用兒童化語言，創(chuàng)設(shè)簡單情境進(jìn)行提問

在以往的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，常常忽略情凈化的建設(shè)，僅僅是依靠基礎(chǔ)知識，從文本的角度出發(fā)，要求學(xué)生死記硬背進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方法容易使學(xué)生對于教師問答環(huán)節(jié)產(chǎn)生恐懼，心里從而在課堂之上無法對教師提出的問題做到收放自如從容應(yīng)對。不僅無法從根本處提高學(xué)生的表達(dá)能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)本科目都會產(chǎn)生一定的心理影響，在這樣的背景下，教師就需要對提問的語言技巧做出調(diào)整，盡可能運用情境化的教學(xué)手段，在提問問題時，融入一些生活情境。

例如：在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊《分?jǐn)?shù)的運算》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在上課過程中學(xué)會如何利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的加減法運算，教師需要讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的含義，以及其在生活中有可能遇到的應(yīng)用。但是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，很多同學(xué)的腦海中都會存在疑問，那就是分?jǐn)?shù)這一模塊的知識，在日常生活中并不常見，似乎學(xué)會了并不能正確運用到生活中，對于這種情況，教師就可以在課堂提問環(huán)節(jié)把生活化的情境引入到提問問題中。

比如在初步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加法之后，教師就可以巧妙利用自己的教學(xué)手段，在提問問題時，創(chuàng)設(shè)一個比較簡單的問題情境：“同學(xué)們，老師昨天去蛋糕店買了一個生日蛋糕，可是回到家想要和朋友分著吃時，卻遇到了問題，老師把這個蛋糕平均分成了八份，可是等到吃蛋糕時才發(fā)現(xiàn)家里竟然有三口人，好像怎么分都不會？平均各位同學(xué)快來幫幫老師，應(yīng)該如何解決這個難題呢？”先將分?jǐn)?shù)的概念在生活化的案例中引用出來，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境化的提問，可以隨機(jī)抽點一位同學(xué)詢問：“我們吃蛋糕的時候，如果老師吃了兩塊蛋糕，老師的媽媽也吃了兩塊蛋糕，那么你能不能算出來我們兩個一共吃了這個蛋糕的幾分之幾呢？”通過一個生活化的案例，用比較簡單的兒童化語言，就可以讓學(xué)生理解問題情境，并且做到在情境中尋找答案，對于分?jǐn)?shù)這一模塊的知識而言，更能讓學(xué)生從根本處把握這塊知識的內(nèi)涵和邏輯，從而掌握知識的精髓。

但是需要注意的是，創(chuàng)設(shè)問題情境時教師也需要注意課堂時間，由于課堂的時間有限，需要講述的內(nèi)容又比較多，為了節(jié)省時間，應(yīng)當(dāng)將問題情境化的案例盡可能簡短化，不要因為過分渲染問題情境而浪費課堂時間。通過情境化的創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生在問題中理解數(shù)學(xué)問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

二、讓學(xué)生自主分享案例，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在日常數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師通常都需要在課前備課階段就準(zhǔn)備好大量的生活化案例，以便于在課上對學(xué)生進(jìn)行有效提問。但是這樣做的缺陷就是會給教師的備課工作帶來巨大壓力，加大備課難度，從而影響備課效率，對于教師教學(xué)工作的開展而言，也是比較困難的。在這種情況下，為了盡可能減小教師的備課壓力，方便教學(xué)工作的開展，當(dāng)教學(xué)時間比較緊張備課時間不夠充分時，教師也可以巧妙結(jié)合學(xué)生的案例，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動分享生活中的趣事，從學(xué)生分享的案例中發(fā)現(xiàn)一些生活化的數(shù)學(xué)知識。

例如：在教學(xué)北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的混合運算》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運算的基礎(chǔ)算理，大量練習(xí)，從練習(xí)中汲取做題經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生熟能生巧的分?jǐn)?shù)混合運算能力。在以往的教學(xué)工作開展過程中，教師往往需要提前準(zhǔn)備大量的例題和案例，在課上進(jìn)行講解，這不僅對教師的備課壓力提出了很高的要求，也會大大加大教學(xué)的難度，加重教師教學(xué)數(shù)學(xué)知識的負(fù)擔(dān)

為了緩解這種情況，在實際教學(xué)工作開展過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些生活化的案例。比如，在課堂教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動起來分享：“同學(xué)們，大家平時都有去過超市吧，那各位同學(xué)可不可以回想一下你上一次去超市買了什么東西？大概花了多少錢呢？”先用一個問題來引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生主動分享自己上一次在超市購買東西時花的錢數(shù)，在此基礎(chǔ)上，教師可以重新設(shè)置一個有趣的教學(xué)情境：“那老師今天手里有100元錢，大家可不可以幫老師算一下，如果要買小剛同學(xué)的玩具手槍和小紅同學(xué)的洋娃娃，一共需要花多少錢？這些錢占了100元的幾分之幾呢？”通過在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)建一個有效的問題情境，讓學(xué)生在分享自己案例的同時，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，不僅可以提高學(xué)生的課堂注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐過程中主動把學(xué)過的知識和生活案例結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。

但是在分享過程中，教師也需要注意課堂教學(xué)工作中的引導(dǎo)性不能讓學(xué)生天馬行空的隨意回答，擾亂課堂秩序。應(yīng)當(dāng)由學(xué)生依次回答，在安排好課堂秩序的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我案例的分享和學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

情境教學(xué)并不是為了體現(xiàn)課堂的豐富性而存在的，教師不能僅僅用來體現(xiàn)自己教課的完整性，而是將數(shù)學(xué)知識加入到情境中體現(xiàn)出來，情境增加知識的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生熱愛，并且能夠在情境中學(xué)習(xí)靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡芝.探究問題情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].百科論壇電子雜志，2020，（4）：440.

[2]馮曉成.善用數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的研究分析[J].山西青年，2020，（6）：172.

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