何敏

摘要：傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師往往更重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而忽略了高中生知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)課程創(chuàng)新改革政策不斷推進(jìn)，而高中地理課堂的教學(xué)方式和教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變化，學(xué)生綜合思維越來(lái)越受到廣大一線地理教師重視。本文將根據(jù)如何培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)實(shí)踐能力與“綜合思維”素養(yǎng)展開(kāi)討論，希望能夠啟發(fā)更多高中地理教師，提升他們的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;綜合素養(yǎng)

隨著我國(guó)新課程改革全面深入，高中地理教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，確保了中學(xué)生能夠領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義，將地理與生活緊密地聯(lián)系到一起，以地理綜合思維來(lái)思考和解決問(wèn)題。地理綜合思維培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的小技巧;能夠幫助學(xué)生高效完成章節(jié)、小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù);并且還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的所有科目學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，地理教師應(yīng)提升課堂教學(xué)效率、布置適量家庭作業(yè)，利用短暫的教學(xué)時(shí)間，提高中學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)。總之，加強(qiáng)“綜合思維”素養(yǎng)培育非常重要，高中地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

一、加強(qiáng)地理知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)知識(shí)聯(lián)想能力

不論哪一門學(xué)科、分類，都有著密切的內(nèi)外聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)串聯(lián)，讓學(xué)生能夠完整地認(rèn)識(shí)身邊事物以及廣闊的世界。由此學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的內(nèi)在與外在聯(lián)系，從而基于自身的理解聯(lián)想地理素材、片段。久而久之，學(xué)生的思辨能力能夠逐漸提升，從而在解決問(wèn)題過(guò)程中抽絲剝繭，了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在講解“地球的歷史”這一部分內(nèi)容時(shí)，新生代、寒武紀(jì)、奧陶紀(jì)等年代劃分詞都是學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)雜的地質(zhì)年代表也未能區(qū)分和記憶清楚。此時(shí)，地理教師應(yīng)當(dāng)由遠(yuǎn)古傳說(shuō)、故事等導(dǎo)入課堂。這樣學(xué)生就能夠集中注意聽(tīng)講，跟隨教師的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)抽絲剝繭，從大類到小類，由遠(yuǎn)古傳說(shuō)到地質(zhì)年代，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部分基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，從而提升知識(shí)聯(lián)想能力。

二、巧妙融合地圖教學(xué)，培養(yǎng)思維建模能力

地圖與地理學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地圖的積極作用，讓地圖幫助學(xué)生識(shí)題、辯題、解題。在課堂中，教師可應(yīng)用教學(xué)工具，如班級(jí)里的地圖、教材上的地圖冊(cè)等，通過(guò)對(duì)地圖的有效講解，降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生掌握難以理解的抽象地理內(nèi)容。并且，教師還可以布置讀圖、繪圖等任務(wù)，讓學(xué)生了解地圖信息，通過(guò)親手繪制地圖輔助解決地理問(wèn)題。

例如，在講解“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容時(shí)，地理教師就可以結(jié)合教材中的圖片素材展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集地球圈層圖等資料，再通過(guò)多媒體展示出來(lái)。首先，學(xué)生預(yù)習(xí)課本，對(duì)地球內(nèi)部圈層特點(diǎn)進(jìn)行初步理解;其次應(yīng)當(dāng)深入挖掘其外部圈層的組成、分布情況、總體特征等。在講解地殼、地幔、地核時(shí)，教材圖片或多媒體教學(xué)素材能夠幫助學(xué)生直觀感受到其界限與厚度，明確其物理現(xiàn)狀與物質(zhì)組成。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)融合地圖展開(kāi)教學(xué)，它能夠提高學(xué)生空間想象力，影響學(xué)生綜合性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生思維建模能力。

三、增加課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

地理學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，它對(duì)學(xué)生的綜合思維能力有著非常高的要求。學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)到地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，能夠開(kāi)闊視野、豐富內(nèi)心，進(jìn)而形成堅(jiān)韌不拔的意志和品格。地理實(shí)踐活動(dòng)包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、制作模型、野外實(shí)踐等，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中模擬生活環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境;而在課外實(shí)踐、野外實(shí)踐等戶外活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視安全教育，保證學(xué)生安全的同時(shí)學(xué)習(xí)到新的地理概念，有更加豐富的地理認(rèn)識(shí)。

例如，在講解“地球公轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以增加實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓大家動(dòng)手制作地球公轉(zhuǎn)模型，利用乒乓球、鐵絲、塑料袋、玻璃瓶、溫度計(jì)等材料做一次大氣溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)。這樣所有學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，充分展示動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于大氣溫室效應(yīng)這一生活課堂深入探究，從生活的角度理解溫室效應(yīng)的原理及危害性。由此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重生活實(shí)踐活動(dòng)，組織策劃趣味性與教育性兼?zhèn)涞膶?shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)培育。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握地理知識(shí)，明確地理知識(shí)之間的聯(lián)系。地理教師應(yīng)當(dāng)巧妙結(jié)合生活情境與地圖展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維建模能力和想象力;教師還應(yīng)當(dāng)增加課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活感悟中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能夠有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地完成系統(tǒng)性地理知識(shí)學(xué)習(xí)，針對(duì)地理問(wèn)題能夠快速分析、整合已知信息，從而能夠不斷進(jìn)步，在地理學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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