黃三英

摘? 要：傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀教學和作文訓練處于分離狀態(tài)，影響了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課改和素質(zhì)教育背景下，教師要把握好閱讀教學與作文教學之間的密切聯(lián)系，要善于利用整合教學措施，對學生的閱讀能力、寫作能力進行培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文對小學語文閱讀教學與作文訓練整合的意義和策略進行具體分析和探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

一、小學語文閱讀教學和作文訓練整合的意義

對閱讀教學和作文教學整合意義的把握，是小學語文教師持續(xù)探尋高效化路徑的重要動力。第一，提高學生的學習質(zhì)量。小學生的語文學習離不開閱讀和寫作，實現(xiàn)對兩者的整合，能讓學生在閱讀中持續(xù)積累寫作素材，在寫作中加深學生對閱讀文的理解，能在潛移默化中提高學生的理解能力、感悟能力、創(chuàng)作能力，能極大程度提高學生的語文學習質(zhì)量。第二，提高學生的語文學習積極性。傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于讀和寫的分離，使學生的學習處于不完整狀態(tài)，影響了學生對語文課程學習魅力的感知，所以學生學習積極性不高。閱讀教學和作文訓練的整合，能為學生提供自主學習和完整學習的機會，讓其深層次感受語文課程的學習價值，促使其學習積極性和語文素養(yǎng)的提高。第三，擴展學生的思維。小學語文閱讀教學和作文訓練的整合，學生的寫作會與閱讀文聯(lián)系起來，進行積極的聯(lián)想，十分有利于學生思維的拓展，能讓學生后續(xù)的語文學習更加順利。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練整合策略

（一）閱讀中積累寫作素材

小學語文閱讀和作文訓練整合的過程中，教師不能夠僅局限在對學生對閱讀文的理解方面，還需要引導學生對閱讀文中的優(yōu)美句子進行積累，為學生的順利寫作鋪墊。

（二）引導學生進行仿寫

仿寫是小學語文閱讀教學和作文訓練整合的重要途徑，通過引導學生對閱讀文章中修辭手法運用的仿寫，既有利于學生對閱讀文的理解，又有助于學生寫作水平的提高。

（三）引導學生寫讀后感

讀后感是對學生閱讀成果的體現(xiàn)，不僅有助于學生對課文主題的升華，還有助于學生寫作水平的提高。在讓學生寫讀后感的過程中，教師不能夠盲目進行，而是要讓學生對文章理解后進行，以保持學生寫讀后感的熱情。

（四）發(fā)揮學生的主體作用

小學語文閱讀教學與作文訓練的整合過程中，學生是課堂學習的主人，要對其主體作用充分發(fā)揮。比如在教學《我不能失信》一課時，教師可以采取小組的方式教學，先由小組對生字詞進行學習，并對課文中的人物形象進行初步了解，之后讓學生再次閱讀課文，讓學生對主人公不能失信的品質(zhì)進行感知，最后由學生將誠信精神延伸生活中，相互分享誠信故事。

小學語文閱讀教學與作文訓練的意義重大，教師要對多元化途徑進行探索，讓學生掌握豐富的語文知識，促使學生讀寫興趣和水平的提高，為學生的全面發(fā)展鋪墊。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2]魏長瓊. 讀出新意 寫出樂趣——小學語文讀寫結合教學分析[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（02）：57-58.