誦讀教學法在初中語文教學中的應用

鄭玉婷

摘 要 誦讀是學生深入理解文本的重要學習方法，也是培養(yǎng)學生語感和審美鑒賞能力的有效路徑。本文分析了誦讀教學法在初中語文教學中的有效應用，期望對提高學生誦讀水平有所幫助。

關鍵詞 初中語文;誦讀教學;感知;分析;欣賞

在初中語文教學中，誦讀是古詩詞閱讀教學的重點內容，教師要采用多樣化的誦讀教學法，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，深化學生對古詩詞的理解，培養(yǎng)學生對古詩詞的審美鑒賞能力。在誦讀教學中，教師要指導學生正確的誦讀技巧，精心組織感知式誦讀、分析式誦讀、欣賞式誦讀和積累式誦讀等教學活動，保證誦讀教學的有效性。

一、感知式誦讀，掌握誦讀技巧

在初中語文教學中，感知式誦讀是指學生通過誦讀對文本題材、韻律、節(jié)奏、情感基調形成初步感知，達到意會的程度。這是誦讀的初級階段，主要目的是讓學生把握文本語言特點，讀準字音，做到不添字少字，不誤字錯字，提高學生的誦讀能力。教師可以采用自己范讀、錄音范讀等方式，為學生誦讀做出示范，使學生掌握誦讀的基本技巧。

以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，教師先播放配樂進行范讀，讓學生認真聽范讀，并在文中標注出節(jié)奏、韻腳，讓學生自主探究七言絕句的節(jié)奏劃分技巧。在教師范讀之后，教師對這首詩的節(jié)奏進行講解，即劃分為“二二二一”的節(jié)奏，明確第一句、第二句和第四句的最后一個字均為韻腳，表達了作者的愁思情緒，指導學生在誦讀時應當對韻腳拉長聲線、放緩語速。隨后，教師讓學生結合教師傳授的誦讀方法進行自由練習，讀出詩文的韻律和情感基調。在掌握誦讀韻律后，教師要指導學生摸索詩文的平仄規(guī)律，讓學生熟記“平長仄短”，運用緩慢延長的語氣讀出平聲字，運用簡短急促的語氣讀出仄聲字。之后，教師利用多媒體教學設備展示本首詩的平仄規(guī)律，讓學生根據平仄規(guī)律提示進行自由練習，感受詩歌的平仄之美。

感知式誦讀是深度誦讀的基礎，教師要在感知式誦讀教學中進行準確范讀和細心引導，幫助學生掌握誦讀技巧，初步感知文本的形式美、語言美、韻律美。在感知式誦讀中，教師可以采用多媒體教學設備創(chuàng)設誦讀情境，幫助學生快速進入到情境中讀準、讀透文本字詞句。

二、分析式誦讀，理解文本意象

在初中語文誦讀教學中，分析式誦讀是指將誦讀與理解分析相結合，重視分析文本中作者描寫了哪些意象，以及這些意象的象征，引導學生從對文本的感知上升到對文本的理性分析，深化學生對文本的感悟，從而使學生能夠與作者產生情感共鳴，沉浸式體驗文本的意境，更好的享受誦讀。

以《漁家傲·秋思》為例，教師先讓學生反復誦讀這首詞，談談自己對這首詞的直觀感受，引導學生歸納總結出這首詞蘊含的蕭條寂寥、荒涼肅殺之感。之后，教師再帶領學生分析這種感受的由來，完成對詩詞的邊析邊讀、以讀促寫。具體教學過程為：環(huán)節(jié)一，補充材料。教師針對“衡陽雁”意象補充相關材料，材料包括杜甫《月夜憶舍弟》中的“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲”，王灣《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”，讓學生明確“衡陽雁”的來源。環(huán)節(jié)二，點撥。教師讓學生通過誦讀“大漠孤煙直，長河落日圓”與“長煙落日孤城閉”，對兩句詩詞進行比較分析。同時，讓學生反復誦讀“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，讓學生思考下是否可以用“幽幽”替換“悠悠”，用“霜遍地”替換“霜滿地”，如果不可以替換，請說明不可以替換的原因。環(huán)節(jié)三，歸納總結。教師要對詩詞中的“雁”“邊聲”“長煙”“落日”“孤城”“濁酒”“悠悠”等關鍵詞進行細化分析，讓學生切實感受到每個用詞都表現出了作者的悲涼、孤寂、蕭條、憂愁、思鄉(xiāng)之感。環(huán)節(jié)四，品讀全詩。教師讓學生在深入理解詩詞意象的基礎上，再次品讀全詞，誦讀全詞，深化對詩詞的情感體驗。

分析式誦讀是深度開展誦讀活動的有效方法，在分析式誦讀中，教師要引導學生分析文本的意象，為學生提供更多的思考空間，讓學生在讀中思、思中讀，有效提高學生思維廣泛參與程度，使學生通過分析式誦讀理解作者情感，進而驅動學生在誦讀文本時投入更加濃厚的情感。

三、欣賞式誦讀，豐富審美體驗

欣賞式誦讀是指誦讀過程以文本整體為導向，對文本進行整體性品味和體驗，不再拘泥于字詞字面上的解析，而是要從審美角度去感知文本的情感美、音樂美和意境美。教師要通過采用欣賞式誦讀方法，讓學生讀出文本的弦外之音，走進作者的內心世界，達到與作者心靈的溝通，感受文本的語言藝術魅力，領悟作者的崇高精神境界。

以《觀滄?！窞槔?，這是曹操在北征烏桓凱旋的途中所作的詩詞，這首詩詞描繪了曹操在碣石山登山望海時的所見情景，刻畫了大海吞吐日月的壯麗景象，整首詩氣勢磅礴、朗朗上口。但是，部分學生在誦讀這首詩時將其作為單純的寫景詩，只能感受到詩文表面描繪的壯闊景象，而難以走入作者的內心深處。所以，教師要在教學之前，向學生詳細介紹這首詩的創(chuàng)作背景，即曹操在北征烏桓取得的勝利為鞏固后方、統一中原奠定了基礎，曹操通過描寫雄壯景象，表達了自己的壯志雄心，能夠折射出曹操意氣風發(fā)、渴望建功立業(yè)的人物形象。教師要讓學生在了解詩文創(chuàng)作背景的基礎上，從更加廣闊的視角去審美全詩，進而在誦讀全詩時體會作者的博大胸懷和宏偉抱負，讀出詩文的悲愴蒼涼、波瀾壯闊。

在欣賞式誦讀中，教師要詳細介紹文本創(chuàng)作的背景資料，以及作者的生平經歷，幫助學生深入挖掘文本蘊含的情感，引導學生快速進入到詩文意境中。同時，欣賞式誦讀強調從文本的語言美體驗上升到對思想價值觀、情感態(tài)度的感悟，從而能夠使學生將誦讀作為走進作者和文本的橋梁。

四、積累式誦讀，提高背誦效率

積累式誦讀是以整合式積累為主線，通過多次反復熟讀，讓學生不斷積淀語感，最終達到背誦的目的。在初中語文積累式誦讀教學中，要重點培養(yǎng)學生的語感，使學生在大量言語信息的刺激下形成語感圖式，將優(yōu)秀的文本語言內化為自己的文思，從而在語言交流和文筆寫作中達到文思泉涌的效果。

以《木蘭詩》為例，這是一篇長篇敘事詩，增加了學生熟讀成誦的難度。為了幫助學生提高當堂課的背誦效率，教師可以引導學生對詩詞的故事情節(jié)、情感脈絡和寫作思路進行梳理，讓學生自主找出能夠貫穿整個情節(jié)的關鍵線索，包括決定代父從軍、出征奔赴戰(zhàn)場、十年征戰(zhàn)、還朝辭官、親人團聚等五個分解情節(jié)，教師讓學生根據情節(jié)脈絡進行誦讀，降低學生背誦記憶的難度。以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，教師要讓學生反復誦讀這首詩，以月亮為中心詞，拓展月亮相關的誦讀資料，讓學生明確月亮的象征意義，積累更多與月亮相關的名人名作名句，形成自己對詩詞語言的感悟，熟練背誦出更多與月亮相關的詩句。

積累式誦讀并非要求學生機械背誦，而是要讓學生找尋到最簡單、最深刻的記憶方法，通過理解全文、體驗詩文韻律美，將自己的感悟融入到文本背誦中，形成自己的語感，進而提高背誦效率，達到學以致用的目的。教師在積累式誦讀中可以組織背誦比賽等多種趣味性的活動，激發(fā)學生熟讀成誦的積極性，擴大學生背誦的知識面。

綜上所述，在初中語文誦讀教學中，教師要基于學情設置梯度化的誦讀目標，指導學生誦讀方法，使學生通過誦讀初步感知文本語言美，深入分析文本意象美，靜心欣賞文本情境美，幫助學生不斷積累從文本中獲得的語感，將其內化為自己的語言技能，從而提高誦讀教學的有效性，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[作者通聯：江蘇宜興市新建中學]