論思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

王麗琴

摘 要 在作文的立意構(gòu)思和創(chuàng)作中，學(xué)生的想象能力和思維能力起著關(guān)鍵的作用。思維導(dǎo)圖是心理學(xué)中常用的思維工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)大腦思維的外化，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，有利于更好地選材立意。因此，本文在闡述思維導(dǎo)圖的實(shí)用性和對(duì)選材立意影響的基礎(chǔ)上，提出了在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體方法，希望能為提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)提供一種新思路。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);選材立意

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它能有效考察學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)學(xué)生寫作和表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益重要，作文成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分學(xué)生存在選題立意不深刻、詞匯表達(dá)匱乏、主題表述不明確等問題，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，在幫助學(xué)生擴(kuò)散思維、提升創(chuàng)造力方面具有積極作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)善于應(yīng)用該手段，以切實(shí)提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)作文選材立意的影響

1.有利于拓展學(xué)生的寫作視野

作文是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面考察，考驗(yàn)著學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力?？梢?，作文的學(xué)習(xí)具有一定的難度。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不知道作文從何處開始寫、怎樣寫。教師在寫作教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠從作文主題出發(fā)，將其相關(guān)的內(nèi)容以網(wǎng)狀、放射狀的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生拓展寫作視野，使其將頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)以系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來，以此將作文主題拆解成不同角度的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好和擅長(zhǎng)程度選擇合適的角度進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用極大地拓展了學(xué)生的思維和視野，有效提升了寫作教學(xué)效率。

2.有利于幫助學(xué)生整理素材

思維和寫作密不可分，思維決定著寫作，寫作影響著思維。思維是將客觀事物以主觀化的形態(tài)存儲(chǔ)在大腦中，寫作是利用客觀事物將主觀思維表現(xiàn)出來，學(xué)生的思維力和儲(chǔ)備的文學(xué)素材影響著寫作質(zhì)量。作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加清晰地整理所掌握的知識(shí)，讓學(xué)生明確已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向的聯(lián)系，幫助學(xué)生在日常寫作中充分利用所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起縝密的邏輯思維，最終優(yōu)化學(xué)生的寫作思路和邏輯。

3.有利于多角度進(jìn)行選材

針對(duì)相同的作文題目，不同的學(xué)生會(huì)從不同的選材視角出發(fā)進(jìn)行寫作，選材質(zhì)量和水平影響著學(xué)生作文的最終呈現(xiàn)效果。由于在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，絕大部分學(xué)生習(xí)慣從作文題目的表面意思出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思，很少有學(xué)生能夠跳出常規(guī)的視角進(jìn)行創(chuàng)新性選材。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰恰能夠幫助學(xué)生開拓思維，在對(duì)特定題目進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能夠從多個(gè)角度思考問題，從而擴(kuò)充選材范圍，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的良好習(xí)慣?？梢?，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生多角度進(jìn)行作文選材，有利于活躍學(xué)生思維和進(jìn)行寫作創(chuàng)新。

4.有利于深化寫作主題

當(dāng)學(xué)生確定好寫作角度后，還要繼續(xù)挖掘作文的主題，在立意上增強(qiáng)作文的深度和高度。很多好的主題和立意都是客觀存在的，需要學(xué)生利用思維的力量去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。這個(gè)時(shí)候如若應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能夠幫助學(xué)生從特定的角度出發(fā)，深入挖掘主題的意義，將視角拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而起到深化作文主題的作用。比如，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材有“熱愛生活、熱愛寫作”這一寫作主題，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將生活和寫作進(jìn)行延伸，在對(duì)生活故事的多方面挖掘中升華作文主題，使作文更具現(xiàn)實(shí)意義。一篇優(yōu)秀的作文能夠與讀者產(chǎn)生共鳴，這就是作文寫作的意義，也是初中學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵。很多學(xué)生的作文主題較為膚淺，觀點(diǎn)停留在現(xiàn)象表層，無法抓住事物的本質(zhì)，主要就在于沒有對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在圍繞中心主題展開寫作的基礎(chǔ)上，對(duì)一級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸和深度分析，從而獲得二級(jí)或者三級(jí)、四級(jí)的關(guān)鍵詞，從而形成一個(gè)完整、全面、多元的作文構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在整體上掌握作文構(gòu)思后，就能夠跳出主題表層意蘊(yùn)的限制，形成一個(gè)較為宏觀的主題思路，實(shí)現(xiàn)升華主題的目的。

二、作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

1.教師要善于示范，給學(xué)生傳授畫圖技巧

思維導(dǎo)圖作為一種圖畫式的知識(shí)梳理和整合方法，能夠幫助學(xué)生整理所掌握的作文素材，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行發(fā)散性選材和立意思考，有利于拓展學(xué)生的寫作視野，養(yǎng)成良好的作文構(gòu)思習(xí)慣，從而不斷提升其創(chuàng)新能力和思維能力。對(duì)于初中生來說，思維導(dǎo)圖是較為新穎和陌生的，需要在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下掌握畫圖和應(yīng)用技巧。因此，教師應(yīng)善于示范，在幫助學(xué)生厘清話題作文要求或者命題作文要求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好白紙和彩筆。然后，教授學(xué)生將作文要求用關(guān)鍵詞代替，以形成思維導(dǎo)圖的主干，然后圍繞主題拓展寫作思路，形成思維導(dǎo)圖的分支。在整個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用不同顏色的彩筆進(jìn)行標(biāo)記，既能夠突出重點(diǎn)，還能夠刺激學(xué)生大腦的思維。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)的“抓住細(xì)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以率先進(jìn)行示范，告知學(xué)生人物、環(huán)境、事件等內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖主干，根據(jù)故事情節(jié)細(xì)化描寫內(nèi)容，利用分支表明要詳細(xì)描寫人物外形、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫以及環(huán)境整體氛圍以及事件的不同發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的畫圖習(xí)慣和技巧。

2.循序引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用的積極性

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，因?yàn)槭芩季S、習(xí)慣等因素的限制，制圖時(shí)往往缺乏想象力和創(chuàng)造力。為了活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予有針對(duì)性的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新的道路前進(jìn)。比如，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪畫中出現(xiàn)思路受阻的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供思考方向和意見，幫助學(xué)生走出思維限制的誤區(qū)。同時(shí)，教師還可以采用小組討論的形式，當(dāng)學(xué)生個(gè)人完成思維導(dǎo)圖后，可以在小組內(nèi)交換意見，讓學(xué)生充分聽取別人的意見，從而開拓原有的思路，在原思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。小組討論模式能夠激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)創(chuàng)新思維和想象力的碰撞，能夠有效提升學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》中人物的外貌描寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將魯迅對(duì)孔乙己外貌的描寫一一列出，孔乙己為思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，穿衣、面部描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等分別為二級(jí)標(biāo)題，將孔乙己的長(zhǎng)衫、皺紋等細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，防止在寫作中相關(guān)細(xì)節(jié)的遺漏。當(dāng)學(xué)生在描寫人物時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)其按照這種方式將所要描寫的元素以思維導(dǎo)圖的形式列出，幫助學(xué)生做到全方位地進(jìn)行人物的細(xì)節(jié)描寫。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生作文素養(yǎng)的提升需要日積月累的沉淀，如若僅靠一學(xué)期節(jié)數(shù)不多的作文課堂完成是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師豐富教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生課下自主積累，從而不斷豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，為豐富思維導(dǎo)圖的主干和枝葉做好充足的準(zhǔn)備。為此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷豐富課本語(yǔ)文素材，幫助學(xué)生積累現(xiàn)實(shí)生活故事和優(yōu)質(zhì)寫作素材。同時(shí)，教師可以借助社交媒體平臺(tái)，在課下分享思維導(dǎo)圖應(yīng)用視頻教程，或者作文素材供學(xué)生們學(xué)習(xí)和使用，使學(xué)生可以按照個(gè)人需求和寫作風(fēng)格自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升和思維導(dǎo)圖的熟練操作。比如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上對(duì)該文章的思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，“村莊”是整篇文章的核心，可以設(shè)定為思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，將村莊中的山谷、森林、雨水、天空等元素作為二級(jí)標(biāo)題，將人們?yōu)E砍濫伐后的山谷、森林變化作為三級(jí)標(biāo)題，幫助學(xué)生梳理文章層次，提升其寫作時(shí)的層次意識(shí)。

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以以身示范，傳授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧。其次，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，給予學(xué)生自主利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文構(gòu)思的機(jī)會(huì)，提升其學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)生的眼界，豐富其語(yǔ)文素材積累和知識(shí)儲(chǔ)備。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)]