張學強 李孟然

摘 要 了解高中學生的思維現(xiàn)狀是在作文教學中落實“思維發(fā)展與提升”的基本前提和出發(fā)點。本文在對學生思維現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確定了比較明確的理性認識，并針對學生思維中存在的問題，提出了一系列相應的解決措施。

關(guān)鍵詞 寫作思維;問卷調(diào)查;理性認識;解決措施

我們常常感慨學生作文思維混亂，從審題立意到行文結(jié)構(gòu)，從語句邏輯到思想深度都存在諸多問題。還有一個問題是，經(jīng)過一兩個學期的作文教學之后，學生的思維水平并未得到明顯提升。在這樣的情狀下，師生的積極性都受到了極大挫傷。如何改變這種現(xiàn)狀，筆者認為首先應該給高中寫作思維教學把好脈，并對癥施藥，才能讓教學真正取得實效?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2020修訂版）》（以下簡稱“新課標”）規(guī)定了“思維發(fā)展與提升”的具體內(nèi)容，要在寫作中落實此項素養(yǎng)，也要注重對學生思維現(xiàn)狀的研究，以教學有效性為原則，在實踐中摸索解決措施和途徑。

為此，筆者選取了一所省重點高中的高三學生，設(shè)計了問卷調(diào)查，試圖以數(shù)據(jù)為支撐，結(jié)合教學實踐，分析高中作文思維的現(xiàn)狀。

一、學生的寫作思維現(xiàn)狀與認識存在的偏差

思維問題是學生作文的核心問題，這是眾多語文教師的共識，但是學生思維問題卻有著較大的差異性。圖表（一）第一個問題的選項占比，除“情感虛假外”呈較為均衡的分布態(tài)勢，由此可見學生對思維重要性的認識不足。從第二個問題看，學生迫切需要思維指導，這是在意料之中的。這份問卷缺乏比較項目，并不能說明學生對思維能力的重視程度。有一個值得思考的數(shù)據(jù)是，“不清楚”的數(shù)據(jù)遠大于“不需要”的數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)其實更為令人擔憂，從中筆者感到學生對寫作思維的陌生與疏離。對于思維能力在高考中的地位，絕大多數(shù)同學都認為重要，但認為不清楚的同學達17%，表明一些同學根本不清楚思維能力在考場作文中有何作用。這只是統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在實際中，這種情況可能更加嚴重。

綜上，我們可以得出這樣的結(jié)論，本來非常重要的思維問題，并沒有得到學生的充分認識。

二、學生寫作中的“思維發(fā)展與提升”還處于起步階段

“新課標”規(guī)定，“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”要對核心素養(yǎng)做出準確全面的解讀，恐怕連教師也很難做到。我們設(shè)計這個問卷調(diào)查，不是讓學生深度掌握這些內(nèi)容，而是從某些角度了解學生對思維的認識。發(fā)展學生的思維，首先要讓學生知道具體發(fā)展什么思維，使學生對具體的思維概念有些許認識。如果學生連核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容都不了解，“思維發(fā)展與提升”的方向都不明確，何談培養(yǎng)核心素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對核心素養(yǎng)的要求，具體的思維概念普遍認識不清。具體到文章的結(jié)構(gòu)安排上，隨意行文的也占了很大比例。這些數(shù)據(jù)或許不具備普遍性，但筆者仍要說，我們對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學生對核心素養(yǎng)的認識還處于起步階段。而要在作文教學中落實這些核心素養(yǎng)，任重道遠。

三、提升學生思維能力的途徑、方式亟待研究

在提升思維的方式上，超過一半學生選擇了“思維方法指導”，表明學生對思維方法指導的需求是迫切的。這在一定程度上印證了前面的一些數(shù)據(jù)。當然，其他提升思維的方式也是必要的。

學生學習思維方法的主陣地是課堂教學，依托的主要材料是教材，但一半以上的學生卻認為自己沒有學到，這可能不很客觀。很可能是學生學了，卻沒有形成理性認識，或者學后遺忘了。然而，這些數(shù)據(jù)說明語文教材對“思維發(fā)展與提升”的價值沒有得到很好的利用。學生學到的很少，學到并能夠運用的自然就更少得可憐。我們常說學以致用，學不能用，學了也等于沒學。由此，我們應該努力尋找學生作文思維能力比較差的一些端倪。

當前很多學校組織學生收看《新聞周刊》《平語近人》之類節(jié)目，目的是開拓學生視野，積累素材;也可以學習主持人對新聞事件的評析來提升學生的思維能力。這一點得到了學生的積極反饋。

四、教師對“思維發(fā)展與提升”的認識有待加強

根據(jù)表（三），學生認為教師在作文指導中強調(diào)得最多的是素材，認為強調(diào)思維的只占很少的一部分。這一數(shù)據(jù)說明，部分教師對作文教學中的“思維發(fā)展與提升”的輕視和淡漠。

作文教學中，發(fā)展學生的思維難度大，見效慢。這可能是教師沒有有效開展思維教學的一個現(xiàn)實選擇。但教師要為學生終身發(fā)展負責，教師應該是“有情懷，有擔當”“有辨別，不自私”的教育者。適應新時代的教學改革，迎難而上，滿足學生更高的需求，是語文教師的職責所在。

針對上述問題，筆者認為廣大語文教師要加強理論學習，不斷探索實踐，以適應大時代、數(shù)字化時代的教育發(fā)展需求，抓住一切教育契機，在作文教學中落實“思維發(fā)展與提升”。

1.提升認識，明確方向

“思維發(fā)展與提升”在語文核心素養(yǎng)中居于重要的地位，它是“語文知識”的應用與發(fā)展，也在一定程度上影響著“文化理解與傳承”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。在作文中，立意分析、結(jié)構(gòu)安排、語言表達都和思維密切相關(guān);作文的深刻性和思維的深刻性、思辨性有關(guān);作文的創(chuàng)新性和創(chuàng)新思維有關(guān)。所以我們應該把“思維發(fā)展與提升”提升到更高的高度。認識和導向這是制約“思維發(fā)展與提升”的瓶頸，只有認識到位了，方向明確了，落實“思維發(fā)展與提升”才能在正確的道路上行穩(wěn)致遠。例如，考場作文中常會出現(xiàn)堆砌材料或者觀點加材料的文章，這和部分教師的認識和導向有關(guān)。

2.制定計劃，逐步落實

作文中的“思維發(fā)展與提升”，不可能一蹴而就。我們可以分項落實，也可以分項與綜合訓練相結(jié)合，但必須有科學的計劃。高中三年用于作文教學的時間是有限的，如果我們沒有一個計劃，就不可能有好的效果。教師在寫作教學中，要將“思維發(fā)展與提升”的訓練進行統(tǒng)籌安排。每一個學期，重點解決哪些問題;每一節(jié)課，提升哪一項思維能力;每一道作文題，達到什么訓練目標，教師都要清晰、明確。從五冊統(tǒng)編教材來看，雖然“單元學習任務”里面，有對學生寫作方面的要求，但我們要明確訓練的重心，扎實推進。在講評時，要以目標為核心，進行提升性講解，并隨時發(fā)現(xiàn)學生的思維問題，并有效加以解決。

下面，以統(tǒng)編教材必修下為例，加以說明。

從上表，我們可以看到統(tǒng)編教材對于學生的作文訓練有著清晰的方向。教師認真落實統(tǒng)編教材的寫作內(nèi)容，可以很好地落實“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。教師認真研究每一項訓練內(nèi)容，將每一次訓練與“思維發(fā)展與提升”的具體內(nèi)容相對應，確定訓練、講評的重點，就可以使學生思維能力的發(fā)展得到切實的保障。

當然，在利用課本進行思維訓練的同時，我們可以結(jié)合實際生活和試卷中的優(yōu)秀作文題目，使訓練更靈活，效果更明顯。

3.明晰概念，深入研究

對于各種思維概念，學生缺乏基本的了解，需要教師補充講解，并要努力尋找培養(yǎng)某種思維方式的途徑。比如直覺思維，似乎就是憑感覺，但直覺思維離不開思維的訓練，離不開對事物的認識和知識經(jīng)驗的積累;又如邏輯思維，怎樣才是嚴謹?shù)倪壿嬎季S？培養(yǎng)邏輯思維的途徑是什么？這些問題首先都需要教師做出自己的回答。

思維的提升要結(jié)合語言情境，要尋找具有思維價值的話題，要增強訓練的趣味性……這些都需要語文教師潛心研究，摸索實踐。

4.結(jié)合時代，創(chuàng)新方式

落實“思維發(fā)展與提升”的途徑有很多。除了教材，時代發(fā)展給了我們提供了新的手段。比如前面提到的利用《新聞周刊》《平語近人》等節(jié)目，就是很好的選項。

當今的時代涌現(xiàn)出許多新概念、新思潮、新情況，我們也可以加以利用。比如在利用新冠疫情中的“化危為機”，培養(yǎng)學生的辯證思維能力;通過對命運同體發(fā)展的論述，培養(yǎng)學生思維的深刻性;通過對精準扶貧場景的描述，培養(yǎng)思維的形象性。

疫情來臨，線上教學助推教育發(fā)生了新的變化，倒逼廣大教師要利用信息技術(shù)進行教學。在作文教學中也可以通過網(wǎng)絡平臺加強師生、生生的思維碰撞。信息技術(shù)日新月異，教育應該主動擁抱變化，要在作文教學中落實“思維發(fā)展與提升”，亦是如此。

〔本文系河北省“十三五”課題（課題編號：JJS2019-159）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：張學強，河北省唐山玉田縣第一中學;

李孟然，河北唐山市玉田縣第一中學]