張作恒

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，很多小學(xué)生都存在學(xué)習(xí)興趣低下、缺少學(xué)習(xí)動力等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果受到較大的影響，更不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。對此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡層次、興趣喜好以及性格特點開展賞識教育，幫助小學(xué)生形成強大的學(xué)習(xí)動能，促進其學(xué)習(xí)主動性與積極性的全面提升，從而使其獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識教育;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.095

將賞識教育理念應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，不僅可以促進小學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性的提升，還可以幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，有必要對賞識教育實施過程中所存在的缺陷問題及其解決對策進行全面細致的研究，幫助小學(xué)語文教師構(gòu)建起科學(xué)完善的賞識教育模式，從而使賞識教育的教學(xué)意義得到最大限度的發(fā)揮。

一、賞識教育的意義

在賞識教育模式下，教師對所有學(xué)生都會做到一視同仁，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)效能方面存在一定的個體差異，正確看待學(xué)生所犯的錯誤，還能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點與些許進步，從而給學(xué)生送去鼓勵與贊揚。這樣一來，能使學(xué)生更加客觀全面地認識自己，了解自己，避免過于關(guān)注自身劣勢，從而陷入自卑情緒當中。不僅如此，還可以幫助學(xué)生有針對性地進行自我提升與自我完善，為其今后的學(xué)業(yè)發(fā)展和性格完善創(chuàng)造有利條件。通過開展賞識教育，師生之間基于一種相互尊重的狀態(tài)進行平等對話，學(xué)生更加愿意向教師敞開心扉，與教師進行心貼心的交流。尤其當遇到某些學(xué)習(xí)難題時，學(xué)生會第一時間向教師求助，及時掃清學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，促進身心成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用賞識教育的主要問題

（一）教師思想觀念落后

目前，有些小學(xué)語文教師雖然比較認可賞識教育的重要意義，但由于其思想觀念沒有得到及時有效的更新，導(dǎo)致在應(yīng)用賞識教育的過程中，存在一定的功利傾向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是一副高高在上的姿態(tài)，導(dǎo)致很多小學(xué)生不敢將自己的學(xué)習(xí)障礙或者思想認知上的問題暴露在教師面前，最終只能給自己的學(xué)習(xí)過程留下越來越多的問題隱患。此外，還存在只賞識“優(yōu)等生”、忽略學(xué)生之間的個體差異、不去挖掘?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)效能較差的根本原因等問題。這些問題的存在，使得賞識教育成果大打折扣，甚至無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

（二）教學(xué)目標不夠明確

小學(xué)生具有心理承受能力較差的共性特點，一旦在學(xué)習(xí)過程當中遇到某種的挫折或者阻礙，就容易失去自信心，甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法。事實上，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，其目標是從根本上幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，形成克服學(xué)習(xí)困難的勇氣與決心。但是，有些小學(xué)語文教師在開展賞識教育的過程中，要么缺少一個科學(xué)精準的教學(xué)目標，要么教學(xué)重心逐漸偏差既定的目標，導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目之中，常識教育的作用價值自然難以得到有效發(fā)揮。

（三）教學(xué)方法過于單一

有些小學(xué)語文教師在開展賞識教育時，方式方法較為單一固化。比如教師所運用的鼓勵性語言長期不變，或者只在一些測試之后，根據(jù)分數(shù)給予相應(yīng)的獎勵，獎勵措施也缺少新鮮感。久而久之，學(xué)生便對賞識教育不再存有任何期待，從而削弱了賞識教育的作用價值。同時，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往采用某種強制性措施維持課堂教學(xué)紀律，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的逆反心理，類似于上課注意力不集中、講悄悄話、擺弄學(xué)習(xí)用品、打擾其他同學(xué)等現(xiàn)象仍然屢禁不止。還有一些小學(xué)語文教師所使用的賞識教育方法不得當。比如當小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出些許進步時，教師只是豎起大拇指空洞地說：“你真棒！加油！”但卻沒有幫助學(xué)生指出取得進步的原因，更沒有鼓勵其今后繼續(xù)努力。此時，小學(xué)生極有可能因為一時的驕傲，陷入某種思想誤區(qū)當中，這樣反而不利小學(xué)生的心智發(fā)展。

三、小學(xué)語文賞識教育問題的解決措施

（一）及時更新教學(xué)觀念

要想真正發(fā)揮出賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用價值，必須及時更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)思維，具體包括以下幾個方面：首先，以學(xué)生為主體。事實上，主張賞識教育的根源在于教育工作需要朝著人性化方向發(fā)展，這就需要教師遵循“以人為本”這一教學(xué)原則，將學(xué)生視為教學(xué)主體，使教學(xué)重心向滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求方向傾斜，從而保證教學(xué)工作的整體有效性與科學(xué)合理性。以某一次考試為例，教師既要“賞識”那些成績優(yōu)異的學(xué)生，又要“賞識”那些成績有所進步的學(xué)生。除了在全班學(xué)生面前提出表揚或者給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵以外，教師還可以將受表揚的學(xué)生請到講臺上來，與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得，鼓勵全體學(xué)生向其學(xué)習(xí)，使賞識教育的意義得到最大限度的發(fā)揮。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。在每一名小學(xué)生身上都具有一定的優(yōu)點和缺點，體現(xiàn)為小學(xué)生之間的個體差異。比如有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但課堂紀律較差;有些學(xué)生雖然成績一般，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常努力認真。對此，教師在開展賞識教育時，不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還要善于發(fā)掘每一名學(xué)生身上的閃光點，并對其進行贊揚與鼓勵。這樣一來，便可以激發(fā)出小學(xué)生的上進心，從而加強自我管理與自我監(jiān)督，實現(xiàn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進步。在日常教學(xué)的過程中，教師要細心觀察每一名學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其進步之處，比如學(xué)生的字跡越來越工整、作業(yè)完成得越來越好、作文質(zhì)量越來越高等，就要及時借助賞識教育鼓勵其再接再厲，促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不斷提升。

（二）明確賞識教育目標

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，必須具備一個非常明確的教學(xué)目標。通過這個目標，指導(dǎo)賞識教育的運用方式、運用時機和運用程度，為最終取得理想的賞識教育成果提供保障。對于那些平時很少參加集體活動的學(xué)生而言，教師可以這樣說：“在這次集體活動當中，老師發(fā)現(xiàn)你是一個樂于助人的好孩子，而且具有較強的集體觀念，你表現(xiàn)得非常棒！老師相信你會今后一定會越來越好！繼續(xù)努力！”而對于平時課堂紀律較差的學(xué)生，教師可以這樣說：“最近這段時間你在課堂上回答問題的積極性越來越高了，真不錯，繼續(xù)保持！”當學(xué)生受到教師的賞識之后，自然會獲得一種強烈的喜悅感與成就感，之后再將其遷移至學(xué)習(xí)過程當中，就能促進學(xué)習(xí)效果提升。此外，教師可以將加深小學(xué)生的自我了解與自我認知作為開展賞識性教育的主要目標，使小學(xué)生有針對性地進行自我完善與自我提升，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的快速發(fā)展。如果教師能夠在學(xué)生違反課堂紀律時給其送去一個警告的眼神，而不是急于批評，當學(xué)生表現(xiàn)良好再說出“你表現(xiàn)得很好”“進步很大”等賞識性語言，就可以幫助學(xué)生認知到什么是對，什么是錯，逐漸形成一種良好的行為習(xí)慣和思想認知。所以，通過在小學(xué)語文教學(xué)中運用賞識性教育，有助于改善課堂紀律，營造良好的教學(xué)氛圍。當學(xué)生犯錯時，教師不要馬上對其進行批評指責(zé)，而是采用一種溫和的語氣與學(xué)生之間對話交流，幫助學(xué)生認識到自身錯誤，并找到問題的根源，有針對性的改正錯誤;當學(xué)生表現(xiàn)表現(xiàn)出些許進步時，教師一定要及時給予贊揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，再接再厲。這樣一來，在學(xué)生的思想認知當中就會知曉什么對，什么是錯，從而形成一定的是非辨別能力和核心素養(yǎng)。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生普遍喜歡新鮮事物，對于那些固定不變的事物難以形成濃厚興趣和參與欲望。因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用賞識教育的過程中，也要結(jié)合小學(xué)生這一年齡特點，提高教育過程中的多樣性與趣味性，讓小學(xué)生對整個教學(xué)過程充滿期待。在語文課堂上，可以通過小組合作的方式圍繞課文內(nèi)容進行角色扮演，最終比一比哪一組合作的最成功、最默契。通過這種方式，不僅有效激發(fā)起學(xué)生的集體榮譽感與勝負欲，還可以全面促進小學(xué)生團隊協(xié)作精神、合作意識以及人際交往能力的全面提升。在最終的評比階段，教師可以從多種角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。比如A組成員之間合作得最為默契，B組的臺詞背得最流利，C組學(xué)生的面部表情和肢體語言最豐富，等等。通過這種賞識教育，既讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，又提高了課堂教學(xué)的多樣性，為語文教學(xué)注入了很多新鮮活力。此外，在素質(zhì)教育理念下，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些獨立思考、大膽質(zhì)疑、探究問題的機會，促進其思維能力和創(chuàng)新能力的整體提升。但是，有些學(xué)生出于性格原因或者害怕說錯話，很少發(fā)表個人意見，導(dǎo)致其思考能力和探究能力始終無法得到鍛煉與提升。對此，教師不妨采用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流討論，相互配合，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生由于受到整體氛圍的觸動，就會將個人愿意很好地表達出來。此時，教師則要針對學(xué)生的變化給予充分的肯定：“在這次完成小組任務(wù)的過程中，你做出很大的貢獻，提出的想法也非常不錯，真棒！”對于學(xué)生而言，教師的肯定和賞識無疑是一種極大的觸動，能夠在學(xué)生心生成更加強大的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

賞識教育本身是一把雙刃劍，如果教師的運用方法得當，勢必可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)效的全面提升;如果使用的方法不得當，要么發(fā)揮不出賞識教育應(yīng)有的作用價值，造成教學(xué)資源的浪費，要么導(dǎo)致學(xué)生陷入愛慕虛榮、驕傲自滿的誤區(qū)當中，對小學(xué)生的性格養(yǎng)成和心智發(fā)展造成不利影響。因此，小學(xué)語文教師必須基于對賞識教育內(nèi)涵的深刻理解，不斷探索科學(xué)有效的賞識教育方式方法，幫助小學(xué)生以一種積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程當中，實現(xiàn)語文知識水平、心理健康程度以及核心素養(yǎng)的全面提升。

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