陳景園

摘要：文化意識指的是對中外優(yōu)秀文化的理解以及認(rèn)同，是學(xué)生在當(dāng)前全球化的背景下，對跨文化的認(rèn)知、態(tài)度以及所采取的行為。文化意識是當(dāng)前義務(wù)教育階段英語課程目標(biāo)的重點內(nèi)容之一，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，文化意識是英語重要核心素養(yǎng)之一，教師在進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)過程中，不僅需要教授學(xué)生英語語言知識以及技能，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對語言的理解以及運(yùn)用，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化意識;初中;英語學(xué)科;育人教學(xué)

中圖分類號：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-005

文化意識產(chǎn)生于人文學(xué)科以及社會學(xué)科轉(zhuǎn)型的課題期間，文化意識的產(chǎn)生基于對人生存環(huán)境以及發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注，通過文化意識衡量人的主體價值以及命運(yùn)，文化意識是人類精神的一種認(rèn)知自覺，包括對自我以及世界的認(rèn)知，文化意識是一種自覺能動性的認(rèn)識活動，在英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該首先領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵，接受相關(guān)文化熏陶，在潛移默化中達(dá)成對文化的自覺追求。文化意識是衡量人主體發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。

一、文化意識培養(yǎng)的重要價值

1.培養(yǎng)文化交流能力

文化意識培養(yǎng)目標(biāo)在于提升個體的文化交流能力，這是一個相對緩慢的過程，在進(jìn)行文化意識培養(yǎng)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分理解特定的文化以及背景知識，將英語母語國家的地理知識、社會文化以及日常生活的各種習(xí)俗向?qū)W生傳授，從而確保其英語文化知識量全面提升，形成特定的英語文化意識，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提升其跨文化交流的能力[1]。

2.消解學(xué)生英語的文化隔閡

英語語言的學(xué)習(xí)不僅包括知識方面的學(xué)習(xí)，同時也包括交流實踐等內(nèi)容，在特定的情境中應(yīng)用話語在語境中帶入，使其能夠?qū)ξ幕尘坝兄由钊氲亓私猓绻麤]有文化意識，在交流的過程中，就可能出現(xiàn)詞語誤用的情況，通常而言，語言能力以及交際能力是并行的，如果環(huán)境條件不足就可能會產(chǎn)生語言能力以及交際能力割裂的情況，因而需要注重文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握語言知識的同時，具備基礎(chǔ)交際能力，避免產(chǎn)生不必要的誤會[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的價值

在外國語言教學(xué)的過程中，培養(yǎng)具有不同文化背景的知識型人才，因為外族人對言語性錯誤具有更高的包容性，對外語語言教學(xué)而言，作為一種文化教學(xué)形式，當(dāng)前語言學(xué)習(xí)正在實踐中，落實語言學(xué)習(xí)文化性目標(biāo)，注重工具性以及人文性知識的滲透，達(dá)到提升人文素養(yǎng)的目的。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有多維度的需求，幫助學(xué)生能夠解決基本問題，使其具有語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)，落實文化性目標(biāo)。

4.提升學(xué)生的文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)體現(xiàn)在多方面，不僅包括文化內(nèi)容自身，還包括品德、性格、價值觀等多個維度，將文化內(nèi)涵在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面滲透，使其能夠了解知識價值以及人格塑造的方法，使其具有理解、包容文化的個性，成長為具有完整人生觀、價值觀的人才，文化修養(yǎng)對個人的發(fā)展有著決定性的作用，如果忽略文化學(xué)習(xí)的作用，最終會使學(xué)生的成長缺少精神支持[3]。

二、基于文化意識培養(yǎng)的初中英語育人教學(xué)踐行策略

1.理解漢英語言的文化差異

通過文化對比，讓學(xué)生理解不同語言文化之間的差異，對比日常生活、節(jié)日、習(xí)俗、儀式、地理環(huán)境、社會歷史等多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對東西方的價值觀有著初步的了解。初中階段處于英語學(xué)習(xí)的過渡階段，在此階段應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的日常交際表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)中的文化意識，讓學(xué)生了解不同國家的語用規(guī)則以及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生對不同文化進(jìn)行對比，建立相匹配的話語系統(tǒng)。英語學(xué)習(xí)過程中詞匯是基礎(chǔ)，也是文化內(nèi)涵的基本要素，因而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對詞匯文化內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生理解不同詞匯在特定文化背景下的運(yùn)用，對比詞匯的差異性用法，因為中西方思維模式的不同，也會造成語言篇章結(jié)構(gòu)以及句式結(jié)構(gòu)的差異，在進(jìn)行英語寫作的過程中，從此類東西方的思維差異入手，對語篇以及句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對英語表達(dá)中的長難句以及段落進(jìn)行深入理解，了解跨文化交際中的思維呈現(xiàn)形式以及篇章的口語表達(dá)方式，形成更加清晰、明確的認(rèn)知。價值觀是民主文化的核心呈現(xiàn)，如果想要更好地對不同文化的差異進(jìn)行了解，減少文化交際中存在的誤解，讓學(xué)生更加了解價值觀的差異性，則需要讓學(xué)生對不同文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解各種文化的知識面以及文化體驗[4]。

2.提升英語教師的文化素養(yǎng)

多數(shù)教師能夠認(rèn)識到文化意識目標(biāo)的重要性，但對英語學(xué)科的認(rèn)知僅僅停留在表層，尚未能認(rèn)識到文化意識的時代價值，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制，因而英語教師應(yīng)該認(rèn)識到教師教學(xué)理念更新的

重要性，明確英語學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流溝通，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀，擺脫單一的詞匯以及語法教學(xué)的形式，深化對文化意識重要性的認(rèn)知，將多元化的教學(xué)理念向?qū)W生傳遞，重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生文化意識、思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。教師對學(xué)科的了解對學(xué)生英語教學(xué)的方向有著引導(dǎo)作用，同時決定著教師最終的教學(xué)行為。教師應(yīng)該深入挖掘教材中的文化素材內(nèi)容，多數(shù)教師認(rèn)為英語教材中所涉及的文化因素相對較少，初中英語教材為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的素材，為了讓學(xué)生獲得關(guān)于英語國家文化氛圍更好地體驗，使其能夠通過語言的學(xué)習(xí)了解文化，在教學(xué)內(nèi)容中滲透文化因素，促進(jìn)其加深對不同國家文化的了解，深入挖掘分析其中的文化素材內(nèi)容，同時在教學(xué)中加以應(yīng)用，將教材中的文化素材作為主線，圍繞思想主題不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地加深對教材中內(nèi)容的了解，而學(xué)生作為文化習(xí)得的主體，其態(tài)度、知識以及學(xué)習(xí)的主動性直接起到對文化教學(xué)反饋的作用。提升教師的文化修養(yǎng)可以通過多種途徑提供教師國外訪學(xué)的機(jī)會，或通過新媒體讓教師加深對文化知識的了解，促使其提升文化素養(yǎng)，還可以通過教學(xué)研討的方式，讓教師不斷相互學(xué)習(xí)反思，教師通過對優(yōu)秀教師教學(xué)過程的觀察，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，同時了解學(xué)生的反饋情況，讓教師對自己的教學(xué)進(jìn)行審視，聽取他人的建議，在長期相互幫助、交流中，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校還可以定期邀請專家進(jìn)行教學(xué)，以沙龍的形式展開研討，增加教師的實踐經(jīng)驗[5]。

3.營造課程實施的文化環(huán)境

文化氛圍包括各種課程資源以及教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)的語境，以滿足學(xué)生的實際需求。文化蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，涉及生活的多個方面，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，開發(fā)課程資源的同時，營造學(xué)校文化氛圍，開展各種課外文化活動，讓學(xué)生置身于文化語境之中。初中學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐母咝＿M(jìn)行合作，邀請教師以及具有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行課程講授，讓學(xué)生能夠更加直觀地接觸他國文化知識。還可以開展文化活動，如英語文化節(jié)，開展英美電影賞析或配音、劇目表演、英文歌曲演唱等活動，英語文化節(jié)應(yīng)該去形式化，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，與社會文化環(huán)境相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極參加各種英語文化活動比賽。教師同時還應(yīng)該加強(qiáng)課堂文化教學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式是以語言知識為導(dǎo)向的，教師應(yīng)該注重學(xué)生在多個維度語言知識的掌握情況，通常英語文化知識尚未得到教師的重視，教師主要是教授單詞、課文、語法等，學(xué)生則是按照教師的要求執(zhí)行各項操作，在完成文化要點的講授后，學(xué)生未能進(jìn)行深入的討論，無法獲得情感共鳴，則課堂的講授效果不佳，導(dǎo)致語言、文化、交際之間的聯(lián)系被割裂，學(xué)生無法形成深層次的文化認(rèn)知。教師在進(jìn)行知識的講授過程中，注重背景文化的渲染，對比中西方的不同思維模式以及句式結(jié)構(gòu)，通過各種形式增加文化活動的趣味性，提供給學(xué)生更多的口頭交流的機(jī)會，幫助學(xué)生主動在課堂上適應(yīng)文化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第一單元Dream homes的Welcome部分的內(nèi)容：Countries and capitals，教師可以通過多種媒體形式讓學(xué)生對各國的文化有著更加直觀的認(rèn)知，了解各國首都以及具有代表性的建筑，深化學(xué)生對背景知識的理解。在第四單元A good read的Reading部分可以選取《格列佛游記》中的部分內(nèi)容向?qū)W生講解，同時向?qū)W生播放相關(guān)的影片，通過場景以及文字表達(dá)結(jié)合的方式，讓學(xué)生形成更加深刻的文化感知[6]。

綜上所述，當(dāng)前社會發(fā)展逐漸趨于多元化，人類在新的社會歷史條件下，具有多樣性的特征，多元化的文化背景下，應(yīng)該承認(rèn)不同文化的意義以及作用，多元文化的存在承載著不同的社會發(fā)展形態(tài)，文化具有現(xiàn)實的載體，多元文化并非文化的簡單疊加，而是在多元共存的條件下，人類以一種包容共生的姿態(tài)，建立一種相互影響、相互融合的動態(tài)過程。在當(dāng)前不可抗拒的文化背景下，外語的學(xué)習(xí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使其具有開闊的視野，樹立一種世界性的文化觀，讓學(xué)生具有文化意識，促進(jìn)積極文化情感的生成，深化不同民族之間的包容以及理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張運(yùn)橋，任青果.聚焦文化意識培養(yǎng)的初中英語Integrated skills板塊教學(xué)——以譯林版《英語》7A Unit7“Shopping”為例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（5）：51-55.

[2]程璇.聚焦文化品格的初中英語校本課程開發(fā)和實踐[J].科普童話，2018（26）：76-77.

[3]張錦.初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（1）：25-26.

[4]陳嬌嬌.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀課設(shè)計——以Unit 2 In England，you usually drink tea with milk為例[J].英語教師，2020，20（7）：95-99.

[5]史曉琴.初中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的策略探討[J].考試周刊，2020（82）：101-102.

[6]陳實英.淺析初中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：930-931.

【2019年度福建省基礎(chǔ)教育研究課題，關(guān)于《基于文化品格培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)實踐研究》，批準(zhǔn)號MJYKT2019-215】

（作者單位：龍巖市第一中學(xué)錦山學(xué)校，福建 龍巖 361000）