王坤 孫文妹

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的必學(xué)科目，課程開設(shè)的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及培養(yǎng)良好的邏輯思維。初中階段的學(xué)生的邏輯思維發(fā)育并不成熟，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來說既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育深入推廣的教學(xué)背景下，分層教學(xué)和構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是新型教學(xué)模式，有利于大幅提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以及培養(yǎng)初中生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力等。本文就分層教學(xué)背景下，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)小組 ?組建策略

引言

由于每一學(xué)生先天的資質(zhì)以及后天的成長環(huán)境、家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣，因此，學(xué)生之間產(chǎn)生了鮮明的個(gè)體差異性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用一刀切的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法只能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而忽視了處于兩極地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這使得教學(xué)無法面對(duì)全體學(xué)生。為了緩解這一現(xiàn)象，要求教師應(yīng)該樹立正確的分層教學(xué)理念，進(jìn)一步縮小同班學(xué)生之間的差異。要使分層教學(xué)的效率大大提高，就要求教師本身要重視組建高效的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而使每一個(gè)人都能將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來、潛能激發(fā)出來。

一、分層教學(xué)的基本形式分類

1.學(xué)生分層

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力不一致的特點(diǎn)，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須要深入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活中去了解他們的年齡特點(diǎn)、心理特征、身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求等等，然后有針對(duì)性地將學(xué)生分成三個(gè)層次，將其命名為A、B、C層次。其中A層次是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，他們在課堂上往往能基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有充分的時(shí)間完成課后練習(xí)，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師的作用主要是引導(dǎo)他們朝著更高的水平發(fā)展和進(jìn)步。B層次是學(xué)習(xí)能力一般的人，他們也能在課堂教學(xué)過程中掌握基本的知識(shí)理論，但是把知識(shí)應(yīng)用于解題中去的能力較弱，還無法脫離教師的幫助和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力較差。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，他們對(duì)知識(shí)的敏感程度較低，往往無法在有限的課堂時(shí)間里掌握知識(shí)，還需要教師或其他同學(xué)的幫助才能初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這種分層類型最大的特點(diǎn)是具有針對(duì)性，考慮到了初中生的能力差異，讓他們能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得突破和進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)的背景下，除了要圍繞初中生的能力水平進(jìn)行分層以外，教師還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)分層備課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。首先，需要教師深入分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)大綱，進(jìn)而制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的分層，在某種程度上也是按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行的，一般的，教師應(yīng)該在備課的過程中將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：第一，基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問題的方法;第二，既要掌握基本的知識(shí)，還要提高自己，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，以便于達(dá)到熟練程度;第三，激發(fā)和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，不斷提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為之后的升學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢?，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次分別對(duì)應(yīng)的是C層次、B層次、A層次的學(xué)生。

3.教學(xué)過程分層

對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層是整個(gè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在做課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異來設(shè)計(jì)具有層次性的階梯式問題。通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、發(fā)散自己的思維，并且增加一定的學(xué)習(xí)自信，最終全心全意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在這個(gè)過程中，還有利于培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。而教師此時(shí)則應(yīng)該將階梯式的問題拋給他們，針對(duì)A層次的學(xué)生，拋出難度較高的問題;針對(duì)B層次的學(xué)生，拋出難度適中的問題;針對(duì)C層次的學(xué)生，拋出難度較低的問題，當(dāng)他們真正解決問題時(shí)，必然能感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情，同時(shí)也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。

4.練習(xí)題分層

在分層教學(xué)的背景之下，對(duì)練習(xí)題分層也是重要的內(nèi)容。練習(xí)題的存在是為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將知識(shí)理論運(yùn)用于實(shí)際中去，進(jìn)而達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。通過制定符合實(shí)際水平的練習(xí)題來保證他們的整體學(xué)習(xí)水平，不斷得到提升。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組的有效策略

1.組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

首先，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我生活團(tuán)體，如果讓他們完全自主分組，可能會(huì)出現(xiàn)小組組建不合理、水平過高或過低的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該適當(dāng)介入分組環(huán)節(jié)，進(jìn)而保證小組組建的科學(xué)合理性。小組的成員數(shù)量一般為5～6個(gè)人，過多會(huì)導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)的概率增加，而過少則可能會(huì)存在學(xué)生的意見無法互補(bǔ)的問題，這嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)小組的合作質(zhì)量。其次，每個(gè)小組的成員應(yīng)該遵循能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)的原則，進(jìn)而創(chuàng)造更廣闊的互相幫助、促進(jìn)和進(jìn)步的平臺(tái)。最后，教師要盡量把缺乏自信心、不善于表達(dá)自己、積極性低的同學(xué)與積極學(xué)習(xí)、善于交流溝通的學(xué)生分為一組，進(jìn)而更好調(diào)動(dòng)積極性不足的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，為了更好地在之后的教學(xué)中開展小組競賽活動(dòng)，教師還要盡量保證每個(gè)小組的整體水平平衡。但是成員組成并不是一成不變的，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察、定期做出適當(dāng)調(diào)整，讓他們看到自己的進(jìn)步，這也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.選擇各方面能力較突出的組長

為了提高學(xué)習(xí)小組的價(jià)值、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，每個(gè)小組必須要保證職位合理安排，設(shè)置好的組長。在初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)過程中，組長占有重要的地位。學(xué)習(xí)小組的組長應(yīng)該能夠進(jìn)一步將教師的要求和任務(wù)科學(xué)合理分配到每一個(gè)小組成員中去，并且組織每一位成員將自己的工作做到最好，以便于保證合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。與此同時(shí)，小組組長還應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。由此可見組長設(shè)置的重要性，為了促進(jìn)組長的工作順利進(jìn)行，教師在設(shè)置組長時(shí)，要適當(dāng)考慮小組成員的建議。眾所周知，初中階段的學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，只有選擇的組長各方面能力比較突出，才能更好地實(shí)施監(jiān)督和管理工作。否則，小組成員難以把心思都放在學(xué)習(xí)上，甚至可能產(chǎn)生嫉妒和敵對(duì)的情緒，最終嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.正確處理小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系

在分層教學(xué)背景下，很多初中教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都已經(jīng)采取了小組合作學(xué)習(xí)模式，并且在引導(dǎo)學(xué)生共同討論、鼓勵(lì)他們分享自己的學(xué)習(xí)心得方面獲得了較高的成就。為了促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率，教師還往往會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)做出系統(tǒng)性和完整性的總結(jié)，一方面宣告學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，另一方面，讓學(xué)生對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提升小組合作能力。小組合作學(xué)習(xí)往往需要較長的時(shí)間，因?yàn)樾〗M成員之間要進(jìn)行充分的討論、交流，才能形成共識(shí)。相應(yīng)的，初中生的自主思考問題的時(shí)間和獨(dú)立解決問題的時(shí)間減少，這看似違背了素質(zhì)教育要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的思想，事實(shí)上，兩者并不沖突。隨著學(xué)生年齡的增長、社會(huì)的發(fā)展以及教材的變化，初中生的學(xué)習(xí)需求也在不斷發(fā)生改變，這就要求教師必須要圍繞教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和完善，以便于將有限的課堂時(shí)間充分利用起來，大大提高教學(xué)效率。問答環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要部分，教師提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題之后，一定要給予充足的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考，否則問題提出的價(jià)值無法充分體現(xiàn)出來，而且無法獲得有效的反饋。只有在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上得到的反饋才是值得借用的，這能直接反映數(shù)學(xué)問題對(duì)他們的難易水平。假如充分思考之后，他們還無法解決，教師就可以開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面有利于實(shí)現(xiàn)他們之間互相交換思想、充分交流溝通，不斷在探索中解決問題。另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)能力。教師一定要用辯證的思維處理合作學(xué)習(xí)與自主思考之間的關(guān)系，根據(jù)課堂的實(shí)際生成的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的安排，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維的效率和有效性。

4.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

首先，教師必須分清楚教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在課堂中引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而在這個(gè)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是比較合適的，一方面充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值、促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，另一方面讓他們在討論和思考的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，使記憶更加深刻。除此之外，教師要正確應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑惑、分析疑惑是否具有普遍性，假如具有普遍性，教師完全可以圍繞這一疑惑點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組內(nèi)每個(gè)成員提出自己的見解，進(jìn)而在交換思想的基礎(chǔ)上不斷發(fā)散想象力，說不定能找到解決問題的方案，最終，教師收集解答方案，并且給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師不能一味地否定，否則會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，非常不利于課堂活動(dòng)的順利開展。但可以以提出建議的形式讓他們明白在思考過程中存在的一些問題，并引導(dǎo)及時(shí)改正錯(cuò)誤。

結(jié)束語

綜上所述，在分層教學(xué)的背景之下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組是非常必要的，其主要價(jià)值體現(xiàn)在有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量、提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。而要使小組學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化，則要求教師要熟練地掌握分層的策略，并將之與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，最終在充分掌握初中生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組、選擇好的小組組長、處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主思考之間的關(guān)系以及把握小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第五中學(xué)）