莫佳清

【內(nèi)容摘要】情景教學當前在初中語文寫作教學中的運用比較普遍，效果也比較良好，但相比其他傳統(tǒng)成熟的教學方法，依舊有很大的上升空間。文中先闡述了情境教學在初中寫作教學中運用的意義，指明了其在寫作教學中應用的問題，然后針對性提出合適的運用策略，旨在進一步提升初中語文寫作教學的質(zhì)量，為初中語文寫作教學中情景教學的運用提供有效參考。

【關鍵詞】情景教學 ?初中語文 ?寫作教學 ?運用方案

寫作教學是初中語文教學中的重點和難點，以往寫作教學的效果并不是很理想，很多學生面對寫作都感到比較為難。為了改善現(xiàn)狀，教師就要改變教學方法，打破單一的教學模式。實踐證明，情景教學是一種有效的教學方法，在語文寫作教學中運用具有積極影響，可以提升學生的寫作興趣，提升其寫作水平，促進寫作教學的高效開展。所以，教師在教學中要合理的運用該教學方法，充分發(fā)揮出其作用，不斷提升學生的寫作能力，優(yōu)化初中語文寫作教學質(zhì)量。

一、情景教學在初中語文寫作教學中應用的意義

該教學方法是一種有效的教學方法，要求教師在教學中運用多種形式，建立生動形象的場景，讓學生仿佛身臨其境，引導學生進一步思考，得到自己的感受，進而提升其寫作的積極性和興趣，通過寫作記錄自己的觀點和感想，而非只重視寫作技巧的運用，有利于讓學生自主參與到寫作教學中①。在教學中運用，可以發(fā)散學生的思維，提升其學習的熱情，促進其邏輯思維發(fā)展，營造出活躍的課堂氛圍。另外，有效的運用該教學方法，有利于教師和學生間建立良好的關系，為教學活動的開展奠定良好的基礎，學生也會將注意力集中到課堂中，加強學生的體驗，解決學生寫作中缺乏感情的問題，促進學生自學意識和能力的發(fā)展。

二、初中語文寫作教學中的問題

1.教學形式單一

當前在寫作教學中，很多教師還會沿用傳統(tǒng)的教學方法，將范文打印出來，在黑板上寫出模板，之后讓自己思考寫作方法，學習和參考寫作結構，并未讓學生思考和理解寫作的作用以及趣味性。因此，教師在教學中要讓學生正確的意識到寫作的本質(zhì)，不能只是看重學生的寫作結果，要加強學生寫作興趣的培養(yǎng)。最后，有一些教師在教學中，只關注學生的學習效果，卻忽視了學生的感情，導致學生的寫作變得死板，甚至是出現(xiàn)抵觸情緒，限制了寫作教學的效果②。

2.學生的寫作興趣不高

在教學中運用情景教學法，可以讓學生在教師創(chuàng)設的情景中理解和掌握知識，讓其明確寫作方向。然而當前在教學中存在較多的問題，學生的寫作興趣較低就是一個普遍存在的問題，這不利于課堂教學的效果。很多教師都覺得要提升學生的寫作能力，就要讓學生熟練掌握寫作知識，于是在教學中將各種文體的知識直接灌輸給學生，之后給學生展示優(yōu)秀的作品，并對其進行分析，讓學生在寫作中借鑒，這樣的教學方式比較枯燥，并未注重學生的感受，長期如此，就會影響到學生的學習興趣。

3.部分學生對寫作存在錯誤的認知

很多學生談到寫作都感到頭疼，不知道該如何下筆。在作文教學中不認真聽講，沒有掌握教師講授的寫作技巧以及經(jīng)驗，以至于學生的寫作能力遲遲無法得到有效的提升。這就使得學生在寫作練習中長時間不動筆，同時因為教師和學生之間的互動不足，教師教學經(jīng)歷、時間有限等因素，導致教師不能對所有學生的情況進行分析，幫助學生找到寫作方法，這些會逐漸影響學生的寫作耐心和積極性，無法調(diào)動其創(chuàng)造性，很難配合單一的教學模式。雖然有一些教師在教學中運用了情景教學方法，然而學生很難投入到教師創(chuàng)設的情景中，無法充分體現(xiàn)出該教學方法的優(yōu)勢。

4.忽視閱讀過程

在初中教學中，寫作和閱讀教學都是重點和難點，大多數(shù)教師在教學中只是單一的進行某種教學，并未將二者進行結合。當前在寫作教學中，教師并不重視學生的閱讀過程，學生閱讀課外讀物的時間較少，這就使得學生的知識以及視野都有限，這些都會體現(xiàn)在學生的寫作中。還有部分學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯字以及語句不通的問題，這和閱讀不夠也有關系③。若是沒有基礎，直接練習寫作，就會產(chǎn)生負面影響。

三、情景教學在初中語文寫作教學中的應用策略

1.組織角色扮演，合理創(chuàng)設文章情景

要想讓學生深入的理解課文的思想內(nèi)涵和主旨，教師在教學中就要結合寫作和課文的主題，創(chuàng)設相應的情景，通過讓學生角色扮演，再現(xiàn)其中的情景，幫助學生進一步理解課文以及角色的含義，得到新的感悟，并在寫作時靈活的運用。教師在教學中運用該方法，可以提升學生的寫作積極性，讓其深入的理解課文含義，學習到其中的寫作手法和表現(xiàn)方式，和自己的情感進行結合，有效地進行寫作。例如，在學習“范進中舉”時，教師就可以運用角色扮演的方法，讓表演的學生闡述自己的想法;之后讓學生就報喜人角度，改寫范進中舉發(fā)瘋的內(nèi)容。通過角色扮演，可以讓學生進一步感知角色，學生在改寫時要改變?nèi)朔Q，這樣的教學，可以讓學生立足于另一角度理解文章中的人物，學生可依據(jù)文章中的情景氛圍感受人物心理活動，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，加強細節(jié)方面的描寫，進而營造出豐富的人物形象。通過角色扮演，創(chuàng)設教學情境，之后運用現(xiàn)成的材料寫作，能夠培養(yǎng)學生的讀寫結合能力，促進學生寫作能力的提升④。

2.運用多媒體技術設備創(chuàng)設情景

創(chuàng)設情景是情景教學法運用的重點，教師在教學中運用該方法時，要先通過實際情景，激發(fā)學生想象力，對此，教師可以借助多媒體。例如，在學習“蘇州園林”時，課文中闡述了其發(fā)展、特點以及建造方式等，除了對于建筑專業(yè)的描述之外，很多內(nèi)容都是寫景的，對事物細節(jié)特征描寫的很好，這些就是寫作基本功，只有幫助學生打好基礎，才能提升其寫作能力。在文章教學中，教師就要分析文章中的具體描寫，進而啟發(fā)學生。對此，在教學中教師就可以通過多媒體和語言的引導為學生創(chuàng)設情景，加強學生的體驗感，讓學生有一種身臨其境的感覺，首先，教師可以詢問學生對蘇州園林的印象，自己認為的蘇州園林是什么樣的，有什么特點，并讓學生暢所欲言，盡情描述，讓學生參與進教學中。其次，在學生描述完，心中都已經(jīng)有基本印象和概念之后，教師再循序漸進地為學生播放蘇州園林的圖片，從大門開始、圍墻、院落、山水、庭院、亭廊、房屋，并邊播放邊介紹，與學生之前的講述進行結合，徹底將學生引入到教學情景之中。最后，為了讓學生有身臨其境的感受，再為學生播放完整的蘇州園林視頻，由視頻進行專業(yè)、完整的介紹，進行最后的總結。經(jīng)此教學之后，再讓學生嘗試將所學、聽、看到的“蘇州園林”應用到寫作中，必然會大大提高學生的寫作效果。通常對于寫景的課文，都可以運用多媒體設備，基于分析作者的寫作思路，引導學生共同分析文章的描寫，讓學生感受到作者描寫的妙處，并嘗試應用到寫作中，對學生的想象力進行培養(yǎng)。

3.利用實際生活創(chuàng)設生活情景

教師在教學中運用情景教學法，可以聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活情景，將生活中的經(jīng)驗以及經(jīng)歷帶入到寫作中，提升學生的學習興趣，讓學生在寫作中有東西可寫。很多學生對于生活類型的寫作比較感興趣，這是由于題材中創(chuàng)設的情景來自生活，這樣學生在寫作中可以融入自己的觀點和想法，所以，教師要合理的創(chuàng)設生活情景，指導學生更好的寫作⑤。例如，在“背影”教學之后，教師就可以給學生布置寫作任務，讓學生描寫自己的父親。在學生進行寫作練習前，教師要讓學生回顧課文中的內(nèi)容，之后讓學生聯(lián)想自己的父親進行寫作。課文中主要闡述了作者的父親在祖母去世的情況下依然送作者去火車站，在等待發(fā)車的過程中給作者買橘子，看到父親在人群中的背影，不禁淚目，文中作者使用了平凡的語言，生動地展現(xiàn)了父親對于子女的愛?；谡n文內(nèi)容，教師要創(chuàng)設教學情景，可以先讓學生說一說自己眼中的父愛，讓學生暢所欲言，盡情描述，讓學生參與進教學中。之后教師可以給學生展示一些事例，包括圖片和視頻，讓學生感受到深沉如山的父愛，之后再讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，想一想生活中父親的什么舉動讓自己動容，調(diào)動學生的寫作積極性，將這些體現(xiàn)在寫作中。

4.利用實踐活動進行寫作教學

教師在教學中創(chuàng)設情景時，可以引導學生親身體驗，通過多樣化的教學活動，對學生的思維進行拓展，提升其情感表達能力。所以，在寫作教學中，教師就需要把知識講解和課外實踐活動進行融合，對學生的思維能力進行鍛煉。例如，在學習“冬天最難忘的事”主題作文中，教師就可以選擇一個下雪天，帶領學生到操場上玩雪，可以打雪仗或堆雪人，教師可以用相機記錄下學生玩耍的過程。玩完之后，教師再將學生帶回班級，并且讓每個小組選出代表闡述感受，之后給學生設計作文題目寫作，因為學生親身經(jīng)歷過，所以，在寫作中可以生動形象的描寫過程，表達自己的情感，豐富作文的內(nèi)涵，避免學生的寫作空洞問題，讓學生對寫作改觀，提升學生的寫作興趣和積極性，逐漸提升其寫作能力⑥。

結語

寫作教學是初中語文教學中的重要組成部分，對于學生的語言豐富、思維拓展、寫作能力提升等具有積極影響。傳統(tǒng)的寫作教學方法已經(jīng)無法滿足當前寫作教學發(fā)展的要求，所以，教師在教學中要積極地轉(zhuǎn)變教學方法，明確情景教學法的優(yōu)勢，將其有效地運用到寫作教學中，創(chuàng)設生活情景、實踐情景等，提升學生的學習興趣和積極性，促進課堂教學效率和質(zhì)量的提升，優(yōu)化學生的寫作質(zhì)量。

【注釋】

① 許炎平. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究[J]. 考試周刊，2020（96）：47-48.

② 鄭香. 情景教學在初中語文寫作教學中的合理應用研究[J]. 散文百家（新語文活頁），2020（09）：45.

③ 呂萬銀. 構建教學情境 落實有效教學——情景教學在初中語文寫作教學中的應用分析[J]. 家長，2020（26）：153-154.

④ 歷偉. 情景教學法在初中語文寫作教學中的有效應用[J]. 讀寫算，2020（16）：94.

⑤ 孫淑娟. 基于情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J]. 考試周刊，2020（20）：55-56.

⑥ 錢煜琴. 創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用[J]. 作文成功之路，2020（05）：65.

（作者單位：廣西賓陽縣思恩民族中學）