有關(guān)反思性教學(xué)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘要】伴隨我國(guó)教育體制不斷革新，各類(lèi)新教學(xué)模式不斷應(yīng)用于教學(xué)中，而反思性教學(xué)理念掀起浪潮，主要以實(shí)踐目標(biāo)性及合理性為理念，進(jìn)而實(shí)施的教學(xué)探究活動(dòng)，立足于增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，更為以解決問(wèn)題為指引思維體現(xiàn)。該教學(xué)模式擁有較多特征，不僅具備實(shí)踐性及有效性，而且包含自主性及協(xié)調(diào)性，成為外語(yǔ)教師提升自身專業(yè)知識(shí)的重要舉措。對(duì)高職英語(yǔ)而言，其選題范圍廣，情境應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用該教學(xué)模式，可有效增強(qiáng)教師主動(dòng)性，在不斷實(shí)踐中形成與自身發(fā)展匹配的教學(xué)方式，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，促進(jìn)自身及學(xué)生的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);高職英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳巖婷（1984.12-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

全球一體化不斷深入，英語(yǔ)成為我國(guó)教育中不可或缺的學(xué)科，加之教育制度體系不斷革新，對(duì)英語(yǔ)教師能力及教學(xué)方式提出新的挑戰(zhàn)，特別對(duì)于現(xiàn)代高職英語(yǔ)教師，教學(xué)模式創(chuàng)新刻不容緩。對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，其接觸新的教學(xué)理念頻次更多，需持有正確態(tài)度不斷接受此類(lèi)新思想，并根據(jù)自身實(shí)際狀況，將其有效應(yīng)用于自身教學(xué)中，從而增強(qiáng)自身專業(yè)教學(xué)水平。當(dāng)前以反思性教學(xué)為代表的新模式，被教育界不斷重視，其旨在從實(shí)際教學(xué)中不斷找出不足，積極解決問(wèn)題，不斷在實(shí)踐中反思自我，完善自我，對(duì)教師教學(xué)能力提升具有積極作用，更是我國(guó)教育體制改革的重要助力。本文在闡述其概念基礎(chǔ)上，將其實(shí)際應(yīng)用分析。

一、 反思性教學(xué)概述

反思學(xué)教學(xué)理念，于1934年由杜威首次提出，之后便引起學(xué)術(shù)界重視。20世紀(jì)80年代，國(guó)外多數(shù)國(guó)家積極將反思性教學(xué)理念引入，并積極嘗試多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，而我國(guó)于90年代，正式引入反思性教學(xué)理念，并將其作為教育革新核心導(dǎo)向。

1. 反思性教學(xué)內(nèi)涵。反思性教學(xué)主要指，教學(xué)者以解決自身及教學(xué)問(wèn)題為核心，積極引入兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐水平。理查德將其定義為：反思性教學(xué)為教師發(fā)展技巧。教師在自身實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，提出教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)自身教學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，立足此類(lèi)數(shù)據(jù)信息層面，從而實(shí)施批判性反思。

2. 反思性教學(xué)特征。

（1）獨(dú)立性及主動(dòng)性。反思性教學(xué)，本質(zhì)于教師自行對(duì)教學(xué)活動(dòng)約束及管理，教師對(duì)自身進(jìn)行積極的反思，主要建立在教學(xué)自行性及獨(dú)立性上，只有教師對(duì)此類(lèi)成效加以關(guān)注，并及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，擁有積極向上的情緒，才能在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行持續(xù)性反思，將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)未來(lái)良好發(fā)展。

（2）自主性及實(shí)踐性。英語(yǔ)反思性教學(xué)，主要建立在實(shí)踐活動(dòng)層面，其深究問(wèn)題主要為教師急需解決的問(wèn)題，所以反思性教學(xué)，與教師教學(xué)環(huán)境密不可分，同時(shí)與教師專業(yè)實(shí)際狀況有關(guān)，解決核心問(wèn)題多為教學(xué)問(wèn)題，所以具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（3）反饋性及調(diào)節(jié)性。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施反思性教學(xué)，主要通過(guò)相關(guān)教學(xué)成效，以及實(shí)際活動(dòng)中給予相關(guān)的反饋信息，根據(jù)實(shí)際狀況而實(shí)施的針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略，主要為教師憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生及教師互動(dòng)頻次增加，學(xué)生可依照自身實(shí)際狀況，將自身學(xué)習(xí)計(jì)劃及策略及時(shí)調(diào)整，從而為教師教學(xué)模式變更提供參考，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐全面反思后，將實(shí)際教學(xué)策略優(yōu)化及完善，為學(xué)生提供適合自身需求的學(xué)習(xí)模式。

（4）目標(biāo)性及時(shí)效性。英語(yǔ)反思性教學(xué)，旨在提升英語(yǔ)教學(xué)效果，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為核心，通過(guò)一系列的方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全方位組織、分析，從而提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)理想成效。英語(yǔ)教師積極應(yīng)用反思性教學(xué)，不斷將教學(xué)手段優(yōu)化及完善，使教學(xué)實(shí)踐趨于科學(xué)化及合理化。

二、 高職英語(yǔ)反思性教學(xué)的實(shí)施

1. 反思性教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師要求。

（1）對(duì)自身教學(xué)過(guò)程反思。為切實(shí)將專業(yè)教學(xué)水平提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成效，教師需積極做好六個(gè)“反思”，主要包含以下幾方面：其一，教學(xué)態(tài)度。教師需根據(jù)實(shí)際狀況，對(duì)自身教學(xué)態(tài)度進(jìn)行分析：是否滿足高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際要求，對(duì)教材熟悉程度如何，是否及時(shí)掌握PETS核心題型，在課堂中是否認(rèn)真，是否全力以赴對(duì)待每一節(jié)課堂，自身是否擁有良好的道德品質(zhì)及親和力。其二，教學(xué)行為。教學(xué)行為主要為，教師是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，課堂各項(xiàng)活動(dòng)是否均以其為核心目標(biāo)開(kāi)展。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，能否及時(shí)將學(xué)生存在的不足指出，并給予針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略。其三，教學(xué)技能。教師選取導(dǎo)課內(nèi)容，是否將學(xué)生吸引，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂是否具有濃厚興趣，教師是否將當(dāng)前智能化設(shè)備熟練應(yīng)用。其四，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，自身素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)自身要求不一，對(duì)自身教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，需及時(shí)將自身教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)明確，為自身及學(xué)生良好發(fā)展做出支撐。其五，教學(xué)成效。教師教學(xué)成效不盡相同，當(dāng)教學(xué)成效不佳時(shí)，教師應(yīng)多反思，將其成因確定，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，給予專項(xiàng)改善及優(yōu)化。其六，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。要求教師將學(xué)生實(shí)際能力掌握，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，便于學(xué)生及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容消化。

（2）對(duì)師生關(guān)系的反思。傳統(tǒng)教育模式理念下，教師與學(xué)生關(guān)系主要為“師者傳道授業(yè)解惑也”，缺乏有效的溝通及交流，此類(lèi)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)較為被動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生僅為配合教學(xué)學(xué)習(xí)，難以提升自身創(chuàng)新能力。所以此類(lèi)教學(xué)模式，僅為持續(xù)性將知識(shí)疊加，并未實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。反思性教學(xué)，使學(xué)生及教師間互動(dòng)增加，為師生共同進(jìn)步及發(fā)展做出支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及教師學(xué)會(huì)教學(xué)。實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生及教師角色均為學(xué)習(xí)者，將自身實(shí)踐活動(dòng)不斷反思，及時(shí)獲取學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，而且可為日后教學(xué)方向及策略制定提供參考。因此，在反思性教學(xué)中，教師是督促者、合作者，學(xué)生為實(shí)施者、反思者，兩者達(dá)成共識(shí)，為自身能力水平提升做出努力。

2. 英語(yǔ)教師反思內(nèi)容。

（1）高職英語(yǔ)教學(xué)反思類(lèi)型。首先，實(shí)際教學(xué)前反思。當(dāng)前觀測(cè)我國(guó)英語(yǔ)教師實(shí)際備課情況，主要存在以下幾方面問(wèn)題：直接套用他人教學(xué)模式，未能將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力考量;備課未能結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展，過(guò)于依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式;英語(yǔ)備課教案，未能體現(xiàn)針對(duì)性，同一個(gè)備案在不同專業(yè)及班級(jí)中應(yīng)用。若想將上述問(wèn)題解決，教師需積極對(duì)備課活動(dòng)反思，不僅對(duì)將之前課程教學(xué)反思，而且需考量學(xué)生主體實(shí)際狀況，遵循因材施教原則。譬如，自身采用教學(xué)模式是否與學(xué)生心理及能力吻合？自身及其他教師教學(xué)該內(nèi)容，均采取哪些教學(xué)策略？其次，課堂教學(xué)活動(dòng)中反思。其主要強(qiáng)調(diào)解決教學(xué)活動(dòng)各類(lèi)問(wèn)題，要求教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，主要反思以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否全方位展現(xiàn)給學(xué)生;此類(lèi)教學(xué)過(guò)程是否與學(xué)生吻合。教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)進(jìn)程各環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂更具豐富性。最后，需對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思。教師積極整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自身教學(xué)方式及學(xué)生反饋信息加以考量，教學(xué)授課不僅將知識(shí)給予學(xué)生，更重要的是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，逐漸擁有自身學(xué)習(xí)方法?？蓮囊韵聨c(diǎn)進(jìn)行反思：自身授課進(jìn)程中，知識(shí)點(diǎn)處理成效如何？課堂氛圍枯燥時(shí)，自身如何調(diào)節(jié)。

（2）高職英語(yǔ)教師反思方法。

①教學(xué)日記。教師在授課完成后，可對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行全方位記錄，對(duì)授課進(jìn)程中欠缺及成功點(diǎn)記錄，并將其整合分析，而教學(xué)日記記錄時(shí)，需注意以下事項(xiàng)：第一，重點(diǎn)記錄核心可改善問(wèn)題，防止大幅片記錄，要有針對(duì)性改善策略。譬如部分教師記錄時(shí)間缺乏，教學(xué)計(jì)劃未能完成。作為反思日記，其停留于表面不夠，需根據(jù)此現(xiàn)象深究其成因，教學(xué)時(shí)間為何不充足，是自身問(wèn)題還是學(xué)生問(wèn)題等，將其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行記錄。第二，教師上完課立即進(jìn)行記錄，需具有持續(xù)性，切勿中斷。第三，若在記錄中發(fā)現(xiàn)同一問(wèn)題多次出現(xiàn)，需積極借鑒其他教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，在下次授課中注意。第四，教師應(yīng)積極共享反思日記，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

②加強(qiáng)合作研究。合作對(duì)人們而言，為各項(xiàng)活動(dòng)順利實(shí)施的重要基石，但當(dāng)前教學(xué)中多數(shù)教師仍以獨(dú)立為主，合作探究意識(shí)缺乏，高職英語(yǔ)教師可進(jìn)行集中備課，及時(shí)將自身存在的疑惑提出，大家積極發(fā)表自身見(jiàn)解，將問(wèn)題進(jìn)行合理解決，不斷借鑒其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身不足補(bǔ)充，同時(shí)將自身優(yōu)勢(shì)分享。

③相互聽(tīng)課。相互聽(tīng)課，為教師普遍應(yīng)用的提升自身能力的一種方式。資深教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，且課堂管理具有完善的策略，年輕教師擁有活力，思維較為開(kāi)放，與學(xué)生溝通及交流較為融洽。通過(guò)教師間相互聽(tīng)課，教師積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自身不足補(bǔ)充及完善，促進(jìn)自身教學(xué)水平提升。此外，教師可積極邀請(qǐng)其他教師參與，并給予自身授課建議，將自身欠缺明確，為改善策略提供幫助。

④學(xué)生反饋。學(xué)生反饋，為最真實(shí)的教學(xué)成效體現(xiàn)，英語(yǔ)教師可以以班級(jí)或年級(jí)為集體，進(jìn)行教學(xué)成效調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況獲知，給予相應(yīng)的有多元化解答。調(diào)查問(wèn)卷可及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等掌握，為教師日后授課方向做出指引。

⑤教學(xué)錄像或錄音。教師可根據(jù)實(shí)際狀況，將授課進(jìn)程中部分教學(xué)過(guò)程錄制，在課后教師可對(duì)其進(jìn)行觀看及聆聽(tīng)，將自身教學(xué)中不足指出，及時(shí)將學(xué)生課堂反映明確，為調(diào)整教學(xué)策略提供參考。此外，教師可將其與其他教師視頻進(jìn)行對(duì)比，明確自身優(yōu)勢(shì)及不足，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)技巧掌握，提升教學(xué)實(shí)踐水平。

三、 反思性教學(xué)實(shí)施的困難及對(duì)策

“反思性教學(xué)”即便獲取初步認(rèn)可，但其發(fā)展道路上仍存在部分鴻溝難以逾越，由于其實(shí)際實(shí)施上存在部分問(wèn)題，需采取相應(yīng)的措施予以解決。

1.文化背景異同?！胺此夹越虒W(xué)”核心理念源于西方國(guó)家，其倡導(dǎo)的文化是個(gè)性和民主，所以為反思性教育提供良好的助力。東方社會(huì)更強(qiáng)調(diào)隱忍個(gè)性，反思性教學(xué)難度較大。因此，高職校英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多表達(dá)自我，積極參與課堂討論中，幫助學(xué)生擺脫自卑心理。

2.教師的知識(shí)和態(tài)度。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有高職校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的觀測(cè)，其整體更趨于年輕化，年輕教師對(duì)西東方文化差異性探究缺乏深入性。年輕教師思維較活躍，接觸新鮮事物態(tài)度較好，對(duì)于他人建議樂(lè)于聽(tīng)取采納，并在教學(xué)中不斷實(shí)踐優(yōu)化。因此，高職校應(yīng)用教師應(yīng)通過(guò)多方面強(qiáng)化自身知識(shí)水平，同時(shí)研究西方教學(xué)理念、教學(xué)模式等，將其全面貫徹于課堂教學(xué)中。

3.社會(huì)環(huán)境約束。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以及樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，是教育核心落腳點(diǎn)。然而，受應(yīng)試教育體制影響，仍以成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)未得以糾正，高職英語(yǔ)教師將核心置于學(xué)生各類(lèi)資格證書(shū)的考取，并非是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力培養(yǎng)，實(shí)施反思性教學(xué)難以獲取良好成效。因此，高職校英語(yǔ)教育可將語(yǔ)言點(diǎn)傳授和應(yīng)用實(shí)踐能力、思政內(nèi)容結(jié)合，分階段、有目的、針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)訓(xùn)，達(dá)成成績(jī)與能力均提升的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

一方面，實(shí)施反思性教學(xué)對(duì)教師對(duì)自身教學(xué)能力明確，積極對(duì)自身不足獲取，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，通過(guò)從課前備課、實(shí)施、課后反思，積極將自身授課策略改善，提升自身教學(xué)水平。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，反思性教學(xué)將其主體地位凸顯，為學(xué)生提供獨(dú)立分析問(wèn)題平臺(tái)，使學(xué)生在不斷反思中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，并及時(shí)將學(xué)習(xí)方法優(yōu)化及調(diào)整，提升自身學(xué)習(xí)效率。

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