非英語專業(yè)高職學(xué)生二語詞匯習(xí)得策略研究

【摘要】詞匯教學(xué)是非英語專業(yè)高職英語的基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)非英語專業(yè)高職學(xué)生的二語詞匯習(xí)得能力，可以更好地豐富英語詞匯擁有量，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生詞匯占有量對(duì)英語學(xué)習(xí)及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，注重改革詞匯教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶，加強(qiáng)詞匯深加工訓(xùn)練，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語料庫促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè);高職學(xué)生;二語詞匯習(xí)得;策略

【作者簡介】李思陽（1967.05-），漢族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，研究方向：英國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

詞匯習(xí)得是高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。英語綜合能力的提升離不開詞匯習(xí)得。毋庸置疑，學(xué)生需要具有一定的詞匯占有量才能進(jìn)行相關(guān)語言活動(dòng)。二語詞匯習(xí)得在國內(nèi)越來越受到專家學(xué)者及教師們的重視，但是就目前來說 ，相關(guān)二語詞匯習(xí)得的研究還局限于詞匯習(xí)得過程中某一單一的策略，對(duì)于詞匯認(rèn)知策略在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究不多，研究理論多集中于詞匯教學(xué)者的操練模式，從認(rèn)知理論出發(fā)研究學(xué)生二語詞匯習(xí)得還沒有得到足夠重視。本文從非英語專業(yè)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出二語詞匯習(xí)得策略在非英語專業(yè)高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望給非英語專業(yè)高職英語教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知

認(rèn)知語言學(xué)為詞匯教學(xué)提供了啟示與引領(lǐng)，教師可以把認(rèn)知語言學(xué)引入詞匯教學(xué)當(dāng)中，解決學(xué)生詞匯習(xí)得過程中遇到的諸多困難。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，不能很好地將其與它所處的語境結(jié)合起來進(jìn)行理解，而是以讀寫記背等方式機(jī)械性記憶，導(dǎo)致學(xué)生在目標(biāo)語理解與記憶方面必然存在困難。根據(jù)認(rèn)知策略可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的隱喻意義方面來分析與記憶詞匯，理解詞匯時(shí)，不僅要注重其個(gè)性意義，還要特別理解其引申意義，理解詞匯搭配所具有的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生把看似無關(guān)的相關(guān)詞匯通過一定的意義聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建 構(gòu)詞匯認(rèn)知體系。一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的邏輯關(guān)系認(rèn)知詞匯，從人、物、事、空間、時(shí)間、性質(zhì)、抽象意義等方面對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知。這樣，學(xué)生通過詞匯的劃分與分類對(duì)詞匯有一個(gè)整體的了解，學(xué)生通過聯(lián)系與歸類，不但可以拓展詞匯量 ，還可以強(qiáng)化對(duì)詞匯的正確應(yīng)用。二是引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯引申義與詞匯的基本意義之間的相似性，如形狀、結(jié)構(gòu)、功能、心理、邏輯等方面的相似性。三是可以結(jié)合認(rèn)知策略，按照相同概念將隱喻主體詞匯聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解 。如英語中的動(dòng)詞，其與不同的介詞或副詞結(jié)合形成結(jié)構(gòu)簡單的短語，但是其意義的表達(dá)相當(dāng)豐富，作為二語學(xué)習(xí)者的非英語專業(yè)高職學(xué)生往往感覺到這類短語的表征與其意義缺乏聯(lián)系，存在著理解難度，在詞匯認(rèn)知策略下，就可以使詞匯具有不同的意義聯(lián)系，這是用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶的方法難以達(dá)到的理解效率，詞匯認(rèn)知策略為詞匯記憶提供了基礎(chǔ)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯的使用范圍、多語義和習(xí)慣用語更全面而深入的理解。

二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯記憶

根據(jù)心理學(xué)理論可知，詞匯記憶必然體現(xiàn)出人類的認(rèn)知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了人類語言學(xué)習(xí)過程中的信息處理能力。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需要經(jīng)過吸收與理解的過程，并進(jìn)行編碼的保存。這是詞匯學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。根據(jù)圖式理論，可以讓學(xué)生圍繞某一主題將詞匯按一定的特點(diǎn)進(jìn)行記憶與貯存。目的語詞匯的學(xué)習(xí)需要確立詞匯存儲(chǔ)單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把看似雜亂無章的詞匯按一定的規(guī)律及順序記憶在大腦當(dāng)中，這就需要結(jié)合詞匯之間的邏輯關(guān)系及其相互聯(lián)系來對(duì)詞匯進(jìn)行整理分類，而形成一定的知識(shí)單元，將詞匯按相應(yīng)邏輯關(guān)系儲(chǔ)存于大腦當(dāng)中。如飛行器的圖式可以呈現(xiàn)飛行器類型（aircraft 、space-shuttle 、 rocket）、儀器設(shè)備（panel 、capsule 、chamber）等 ，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯圖式交叉所具有的意義，理解不同的語境中所具有的不同的語義，并且詞匯圖式具有交叉特點(diǎn)，往往是同一個(gè)詞匯交叉出現(xiàn)在不同的詞匯單元當(dāng)中，使詞匯具有不同的語義。利用圖式理論可以幫助學(xué)生進(jìn)行語義辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有相同特征的近義詞語義進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)它們的異同，以及它們之間的聯(lián)系，提高學(xué)生二語詞匯習(xí)得能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的同化現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在音形義方面有著大量近似性的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)發(fā)生音形義的混淆，為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分記憶，可以借助于認(rèn)知心理學(xué)理論，當(dāng)對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)與吸收時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)相聯(lián)系的特點(diǎn)從而完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收，這就是同化策略。讓學(xué)生以原有的詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，使新詞匯與舊詞匯產(chǎn)生同化效應(yīng)。如學(xué)習(xí)transform、transmit、transfer 時(shí)，學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的translate將它們進(jìn)行比較聯(lián)系，就會(huì)提高記憶效率。教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行語塊的輸入與輸出。部分學(xué)生的詞匯占用量較為豐富，但是在具體運(yùn)用時(shí)還會(huì)寫出不符合語法及很難被以英語為母語者所接受的搭配的句子。如以漢語為母語的學(xué)生往往會(huì)出“crowed traffic”“receive the telephone”的詞匯使用錯(cuò)誤，而不能用“busyheavy traffic” “answer the telephone”，主要原因是受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，對(duì)于語言輸出過程中需要運(yùn)用的英語詞匯，有時(shí)運(yùn)用漢語表達(dá)方式進(jìn)行搭配，結(jié)果不符合英語表達(dá)習(xí)慣，沒有形成英語詞塊概念，也沒有重視積累詞塊，所以，在真正使用過程中按照漢語習(xí)慣進(jìn)行拼湊，或者記憶中有相應(yīng)英語詞塊，卻不能正確的提取與應(yīng)用，造成搭配上的錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言知識(shí)就是搭配的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的理解與應(yīng)用。

三、加強(qiáng)詞匯深加工訓(xùn)練

深加工訓(xùn)練即從細(xì)處著手，讓學(xué)生對(duì)詞匯從語義、搭配及語域方面進(jìn)行全面細(xì)致理解。這就需要引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解目標(biāo)詞基本的意思，還要理解其核心意義。將目標(biāo)詞放到具體的語境中 強(qiáng)化學(xué)生記憶理解，理解目標(biāo)詞在不同語境中的詞性、意義及習(xí)慣性搭配，同時(shí)進(jìn)行目標(biāo)詞匯的產(chǎn)生練習(xí)，即讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)詞匯的具體應(yīng)用，如在寫作、翻譯、口語交際中進(jìn)行應(yīng)用，比較與掌握目標(biāo)詞匯的不同作用，拓展學(xué)生詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握搭配、語域、派生等知識(shí)。主要經(jīng)過如下訓(xùn)練步驟：一是呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)說出所了解的目標(biāo)詞的詞義、詞性、詞匯搭配及近義詞、反義詞;二是教師列舉一些含有目標(biāo)詞的句子，讓學(xué)生在新語境中對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行理解，在新語境中學(xué)生了解詞匯的搭配、習(xí)慣性用法及相關(guān)句型;三是猜測(cè)新詞義，運(yùn)用工具書查詢落實(shí)新詞義;四是對(duì)含有目標(biāo)詞的句子進(jìn)行翻譯，注重分析語境，體會(huì)其核心意義與延伸意義;五是要注重應(yīng)用，即能夠用目標(biāo)詞進(jìn)行句子表達(dá)。深加工訓(xùn)練可以使學(xué)生更好地習(xí)得詞匯。

四、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語料庫促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語料庫可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語料庫工具進(jìn)行二語詞匯學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的深加工性學(xué)習(xí)。

1.應(yīng)用語料庫促進(jìn)學(xué)生理解詞匯搭配用法。詞匯搭配反映了英語思維表達(dá)習(xí)慣，掌握習(xí)慣性表達(dá)方式對(duì)于提升學(xué)生英語綜合能力具有十分重要的意義。詞匯搭配也是反映學(xué)生二語產(chǎn)出性詞匯能力的重要標(biāo)志 ，長期處于漢語母語環(huán)境中的學(xué)生會(huì)受到母語的遷移作用的影響，在英語應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)漢語式英語。運(yùn)用語料庫檢索功用，可以使學(xué)生較為全面地了解詞匯搭配狀況。如教師可以運(yùn)用如下教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生詞匯搭配學(xué)習(xí)效果的提高。首先，展示expand的中文義項(xiàng)，讓學(xué)生了解其中文意思。讓學(xué)生了解在漢語中使用expand時(shí)，習(xí)慣與哪些詞匯相搭配。二是可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能查詢expand在漢語中的搭配習(xí)慣用法，注重動(dòng)賓搭配情況。三是運(yùn)用檢索工具中的“context” 的功能，對(duì)中國學(xué)生對(duì)詞匯的搭配情況進(jìn)行進(jìn)一步了解，在英語國家語料庫中查詢了解 expand 的搭配是否與中文用法一致。并且通過英語國家語料庫檢索 expand 的常用搭配，了解兩個(gè)語料庫中搭配詞出現(xiàn)差異的原因。學(xué)生可以借助語料庫的查詢功能，了解在漢語思維中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤搭配，而根據(jù)英語國家語料庫可以了解正確的詞匯搭配方式，并進(jìn)行對(duì)照比較，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯搭配的效率。

2.通過語境分析實(shí)現(xiàn)詞匯的擴(kuò)充。語料庫的檢索功能為學(xué)生對(duì)詞匯的自主學(xué)習(xí)提供了方便，在檢索中能夠很便捷地呈現(xiàn)某一詞匯在一個(gè)或者許多個(gè)文本中出現(xiàn)的次數(shù)及具體的語境，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行集中性比較、發(fā)現(xiàn)詞匯的多項(xiàng)含義、理解詞匯的使用特點(diǎn)及使用語境提供了十分便利的條件。在檢索中學(xué)生可以了解不同語境下目標(biāo)詞的多個(gè)詞性及多種用法，了解其在不同語句中的邏輯關(guān)系及其用法的不同，通過比較，學(xué)生可以了解相關(guān)詞匯的用法和意義的真實(shí)使用信息。這種方法也適合在課堂上運(yùn)用，如以 panel的學(xué)習(xí)為例，它有四個(gè)義項(xiàng)：嵌或鑲到門、墻壁或天花板等面板，高出或低于其周圍部分的方格;儀表盤、控制面板;名單;專門小組，游戲小組等。運(yùn)用英語國家搜索引擎（如 BNC）可以快速呈現(xiàn)頻率最高的50多個(gè)關(guān)于panel 的真實(shí)語料，學(xué)生可以閱讀了解和深入習(xí)得 panel各個(gè)義項(xiàng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)例句讓學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)詞匯的具體含義，幫助學(xué)生辨析與理解詞義，以及不同的例句，開展英語漢對(duì)照、翻譯等深加工學(xué)習(xí)，使學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯能力得到更好地培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在非英語專業(yè)高職學(xué)生詞匯教學(xué)中，實(shí)施有效的二語習(xí)得策略，可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)入手，提升學(xué)生的詞匯記憶與理解效率。教師可以設(shè)計(jì)詞匯習(xí)得任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。在面臨某一項(xiàng)詞匯任務(wù)時(shí)，尤其是面對(duì)多義詞、固定搭配和習(xí)慣用語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知分析，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶與理解詞匯的方法，避免機(jī)械記憶而使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浥c學(xué)習(xí)方式，明確詞匯的意義和結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，提高詞匯記憶與轉(zhuǎn)化效率。在任務(wù)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯深加工訓(xùn)練和語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯知識(shí)體系。教師要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，更全面地了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式，通過不斷的閱讀積累詞匯，注重對(duì)詞匯語境的分析，體味詞匯在英語句段情境中的意義，并且結(jié)合英語相關(guān)交際情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用能力的提高，為學(xué)生將來踏入社會(huì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楨.多媒體注釋對(duì)英語機(jī)助聽力理解和詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：96-104.

[2]陳映丹，彭麗.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯習(xí)得困難因素及解決的途徑——以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例[J].英語廣場(chǎng)，2015（3）：53-55.

[3]張芝花.跨文化敏感度與英語文化負(fù)載詞匯習(xí)得的相關(guān)性研究[J].外語教學(xué)，2015（3）：60-63.