【摘要】現(xiàn)如今國家頒發(fā)了新課改的教學(xué)政策,要求學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式,探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,教師在小學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)積極選擇繪本閱讀的教育方式,通過多樣的引導(dǎo)模式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,不斷增強自身的核心素養(yǎng)。本文主要對核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育進行淺析。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;教育策略
【作者簡介】安豐嬌(1982.08-),女,山東日照人,日照市東港區(qū)古城小學(xué),一級教師,本科,研究方向:小學(xué)英語。
引言
在核心素養(yǎng)的視野下,教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中,應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體,根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ),積極選擇合理的教學(xué)方式進行指引,使得學(xué)生在教師的幫助下,能夠提高自身對英語知識點的掌握程度,提高自身的英語綜合素質(zhì)。
一、繪本的內(nèi)涵
繪本又稱圖畫書,文章內(nèi)容以圖畫為主,通過圖畫的方式,表達文字的含義,它是一種適用于小學(xué)生的趣味性知識圖書。但是如果要把繪本閱讀應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師也可以以連環(huán)畫的形式展示英語教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提升學(xué)生對英語知識點的理解程度。
二、繪本閱讀教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響
1.激發(fā)學(xué)生的探索興趣。小學(xué)階段的英語教學(xué),對學(xué)生的單詞儲備量、閱讀理解能力具有一定的要求,因此教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中,采用繪本閱讀的教學(xué)方式時,能夠利用圖畫講解英語單詞和文章內(nèi)容,降低文章的理解難度,增強文章的趣味性,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語與其他課程有所不同,不僅要學(xué)生掌握扎實的英語知識點,還要他們會將所學(xué)的英語知識點在閱讀和做題中進行靈活應(yīng)用。當教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用繪本閱讀的教學(xué)方式時,可以讓學(xué)生在閱讀的過程中,結(jié)合圖畫內(nèi)容,輕松掌握繪本閱讀中的詞匯和句式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.拓展學(xué)生的閱讀思維。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們的閱讀理解能力較差,當教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中采用繪本閱讀的教育方式時,可以讓學(xué)生在觀看圖畫時,總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律,提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧,拓展學(xué)生的閱讀思維。
三、小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師的講課方式存在不足。自從國家提出新課改的教學(xué)方式時后教師在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時,需將學(xué)生作為教學(xué)的主體,積極采用新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。然而由于教師對新課改的教學(xué)模式領(lǐng)悟不足,在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)活動時間過長或者過短的情況,降低了英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生缺乏自學(xué)能力。在國家頒發(fā)了新課改的教學(xué)政策之后,教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,將課堂歸還給學(xué)生。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們習(xí)慣在教師講解完相應(yīng)的英語單詞或者句式后,通過背誦的方式進行鞏固學(xué)習(xí),對教師具有較高的依賴性,缺乏良好的自學(xué)能力。當他們面對教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時,很多學(xué)生在探索知識點的階段,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)側(cè)重點偏移的情況,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。英語與其他課程不同,主要以講解英語單詞和句式結(jié)構(gòu)為主,這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生將背誦英語單詞作為自身的任務(wù)。當面對文字內(nèi)容較多的文章時,很多學(xué)生在閱讀的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)陌生單詞不認識的情況,降低了學(xué)生的閱讀興趣。
四、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育策略
1.立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),合理選擇繪本閱讀教材。每個學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況都不同,教師可以根據(jù)以往的英語測試成績,分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),并將學(xué)生分成閱讀基礎(chǔ)較好和閱讀基礎(chǔ)一般兩種類型,結(jié)合這兩種類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,合理選擇繪本閱讀教材。首先,教師在選擇繪本閱讀教材的過程中,文章內(nèi)容要具備通俗易懂、圖畫豐富以及內(nèi)容有趣的特點,促使學(xué)生在觀看英語繪本的過程中,能夠以積極的態(tài)度投入到繪本閱讀中來,提升學(xué)生的閱讀興趣。其次,選擇的英語閱讀繪本,應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性,使得學(xué)生在閱讀繪本時,能夠加強自身對文章內(nèi)容的了解程度,增強學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后,教師可以適當選擇一些適合學(xué)生閱讀的課外英語繪本,積累學(xué)生的英語閱讀量,促使學(xué)生在教師的指引下養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,為今后英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.通過分層提問的教學(xué)方式,提高學(xué)生的閱讀技巧。教師可以按照前面分析學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的方式,將不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生,交叉組織到不同的隊伍中,這樣學(xué)生在合作解決問題時,可以相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問題的思路,拓展學(xué)生的解題思維,提高學(xué)生的閱讀技巧。例如,在講到“Look at me”時,這節(jié)課要求學(xué)生掌握body、leg、arm、hand等身體部位的單詞,掌握Let's do 的指示用語。因此,教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,選擇適合學(xué)生的繪本內(nèi)容,并詢問學(xué)生“What are the words that describe body parts?What is the division structure of the article”等。當教師將問題制作好之后,可以按照難易程度,將其分布給不同的隊伍,促使不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與到提問教學(xué)中來,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低,為了防止他們在交流的過程中,解題方向出現(xiàn)錯誤,教師可以走到不同的隊伍中進行詢問,在詢問中將原有問題進行適當變更,使得學(xué)生在進行回答時,明確解題方向。當學(xué)生交流結(jié)束時,教師可以讓每個隊伍推薦一名學(xué)生,將該隊負責(zé)的問題,用英語進行闡述,這樣教師可以根據(jù)學(xué)生闡述的內(nèi)容,分析他們對文章的了解程度,結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容進行深入講解,提高學(xué)生的閱讀技巧。
3.采用角色扮演的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,使用繪本閱讀的方式進行教育時,可以根據(jù)繪本的內(nèi)容,采用角色扮演的教學(xué)方式,讓學(xué)生扮演不同的角色,促使他們在表演的過程中,培養(yǎng)自身的語言表達能力。例如,在講到“My home”時,這節(jié)課要求學(xué)生掌握study,bathroom,bedroom,living room等單詞,并能夠在實際情景中加以運用,能夠聽懂“Go to the living room/WatchTV”等。因此,教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,挑選一些適合學(xué)生的繪本閱讀教材,并在學(xué)生閱讀結(jié)束后,讓學(xué)生自由挑選適合自己的角色,并將挑選相同角色的學(xué)生組織成一個集體,給他們留上一部分課堂討論的時間,讓學(xué)生在討論中制定角色扮演的內(nèi)容和表演方式,學(xué)生在扮演的過程中,可以進行二次創(chuàng)作,將相關(guān)單詞進行靈活運用。因為小學(xué)階段的學(xué)生語言表達能力較差,他們在角色扮演的過程中,可能會出現(xiàn)單詞發(fā)音不準或者句式結(jié)構(gòu)組織有誤的情況,教師可以將他們身上存在的問題記錄下來。為了調(diào)動學(xué)生的參與興趣,教師可以制定物品獎勵的規(guī)則,激勵學(xué)生的積極性,使得他們能夠以良好的態(tài)度參與其中,提高角色扮演的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生角色扮演結(jié)束時,教師可以讓不同集體相互之間進行打分,使得他們在打分中,對自身和其他同學(xué)角色扮演的情況進行理性的認識,當學(xué)生打分完畢后,教師可以根據(jù)學(xué)生在角色扮演中的臨場發(fā)揮能力以及語言表達的準確度進行打分,并及時對綜合排名第一的集體進行物品獎勵,在獎勵中結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生進行一一指正,促使學(xué)生及時意識到自身的缺陷,在教師的幫助下積極進行改正,提升學(xué)生的語言表達能力。但是在這里需要強調(diào)的一點是,這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)能力具有一定的要求,教師選擇這樣的教學(xué)方式時,需要在備課期間對學(xué)生的心理特征和個性特長進行深入了解,避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)難以配合教師進行角色扮演的情況,導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶,降低了角色扮演的教學(xué)質(zhì)量。
4.利用師生角色互換的方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過去在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂上,通常是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點,讓學(xué)生將重要的單詞和句式,記錄在筆記本上。這樣的教學(xué)方式雖然能夠確保英語教學(xué)順利進行,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在做題時,面對不同內(nèi)容的閱讀文章時,不知道該從何處進行更好的學(xué)習(xí)。針對這樣的情況,教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué),可以通過師生角色互換的方式,讓學(xué)生以教師的角色講解相應(yīng)知識點,促使他們在講課的過程中,提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如,在講到“What time is it”時,教師可以給學(xué)生推薦三篇適合他們閱讀的繪本內(nèi)容,讓學(xué)生進行舉手表決,最終票數(shù)最多的繪本內(nèi)容獲勝。在學(xué)生挑選好繪本內(nèi)容之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ),將他們組織成不同的小組,讓學(xué)生針對繪本中的內(nèi)容進行談?wù)?,要求他們在談?wù)摰倪^程中,制作講課內(nèi)容。當學(xué)生以教師的身份講解相應(yīng)內(nèi)容時,教師可以站在學(xué)生的角度進行提問,促使學(xué)生根據(jù)教師提問的內(nèi)容,及時分析自身的問題,在回答中,提升學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生的分析意識和總結(jié)能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而每個班級都有性格內(nèi)向的學(xué)生,他們可能會將講課的機會留給其他同學(xué),為了防止出現(xiàn)固定學(xué)生講課的情況,教師可以讓課代表將講課的同學(xué)記錄下來,下節(jié)課采用師生角色互換的教學(xué)模式時,可以讓另外一部分學(xué)生負責(zé)講課內(nèi)容,使得全體學(xué)生都能參與到師生角色互換的教學(xué)中來,從整體上提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5.選擇故事分享的教學(xué)方式增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生要想提高自身的英語閱讀能力,僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的,還要在課余時間,通過閱讀大量的課外英語文章,鍛煉自身的閱讀速度,積累單詞量,為今后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此,教師在進行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)時,可以選擇故事分享的教學(xué)方式,增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。首先,教師可以在英語自習(xí)課上,讓學(xué)生圍成一個圈,然后讓每個學(xué)生將自己近段時間閱讀過的英語繪本文章,在班級上用英語語言的方式進行闡述,要求他們在闡述中將文章名稱和故事內(nèi)容進行準確闡述。由于每個班級學(xué)生人數(shù)較多,教師可以在學(xué)生分享故事之前,規(guī)定每位學(xué)生的發(fā)言時間,鍛煉學(xué)生的課堂反應(yīng)能力,并讓其他同學(xué)將自己覺得不錯的故事內(nèi)容,記錄在筆記本上,這樣學(xué)生在課后,可以主動查找相應(yīng)的繪本文章進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述,在核心素養(yǎng)的視野下,教師進行小學(xué)英語繪本閱讀教育時,應(yīng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析,根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ),選擇合理的繪本閱讀教材,通過分層提問、角色扮演、師生角色互換以及故事分享的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生在教師的指引中,不斷增強自身的核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]張萍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)研究(學(xué)生版),2019(3):68-70.
[2]徐劍英.試析核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].東西南北:教育,2019(8):324.
[3]吳海鋒.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探微[J].小學(xué)生:(下旬刊),2019(6):77.
[4]雍榮.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].文淵(高中版),2019(2):292.