小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘要】在當(dāng)今多元文化逐漸交融的背景下，人才的合作能力和意識(shí)越來(lái)越為人所重視。團(tuán)隊(duì)合作的思維需要從小培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該注意在小學(xué)階段的教育中安排相關(guān)的教學(xué)。另外，英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)中有著十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能夠同時(shí)提高學(xué)生的合作能力和英語(yǔ)水平。本文介紹了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作的問(wèn)題和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);對(duì)策研究

【作者簡(jiǎn)介】羅凡，四川省樂(lè)山市徐家扁小學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在授課時(shí)往往會(huì)選擇單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種教學(xué)方式無(wú)法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們只能被動(dòng)地接受陌生的知識(shí)，教學(xué)效率低下，最后只會(huì)事倍功半，無(wú)法使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂上引入一些能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)正是一種非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生們各自結(jié)成幾人一組的小組，在組內(nèi)通過(guò)共同合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)模式下不僅能夠得到自主學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的空間，更能在這個(gè)過(guò)程中鍛煉和伙伴進(jìn)行合作的能力和技巧。目前這種教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)多有運(yùn)用，但還存在一些問(wèn)題，教師需要不斷進(jìn)行探索，尋找在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)小組合作的準(zhǔn)備階段的實(shí)施策略

1.明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。雖然現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教師在教學(xué)中采用，但仍然有很多教師對(duì)這一教學(xué)方法的了解不夠深入，只停留在十分表層的理解上。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能只流于形式，只重結(jié)果、不重過(guò)程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果的。

教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)小組合作的模式讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、提高什么能力。很多教師把小組合作當(dāng)成一種形式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是因?yàn)閷?duì)這種教學(xué)方法沒(méi)有深刻全面的認(rèn)識(shí)，所以沒(méi)有設(shè)定每次小組合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，以至于小組合作學(xué)習(xí)最終總是草草結(jié)束。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的具體課程內(nèi)容確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前向他們明確表述需要完成的任務(wù)，如練習(xí)需要掌握的詞匯或句子、在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力等。例如，在學(xué)習(xí)“The days of the week”這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生在組內(nèi)討論各自最喜歡的日子、顏色等，在他們討論之前，要告訴他們這場(chǎng)討論的目標(biāo)在于通過(guò)用英文互相交流，使他們對(duì)一周七天的英文單詞產(chǎn)生深刻的印象，從而熟練地掌握它們，并在練習(xí)過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交流能力。

2.選擇適合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)材料和形式。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該把對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而不能把目光只停留在考試分?jǐn)?shù)上。教師在小學(xué)階段應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基本能力。因此，教師需要根據(jù)小學(xué)生天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)的天性來(lái)選擇小組合作的形式，而且小學(xué)生生活閱歷不足，教師應(yīng)該選擇一些貼近他們實(shí)際生活情況的材料，讓他們能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生熟悉感和代入感。例如，在學(xué)習(xí)“Holidays”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷分組合作設(shè)計(jì)表演小短劇，臺(tái)詞可以參考課本中的句子。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉自主思維和分工合作能力，同時(shí)還能練習(xí)新學(xué)的詞匯和句型。

3.劃分小組要科學(xué)。目前教師在劃分小組時(shí)往往會(huì)選擇按照座位來(lái)分配小組成員，或者讓學(xué)生們自由結(jié)組。但是這樣的分組方法沒(méi)有考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，每組的成員設(shè)置不夠合理，無(wú)法讓全體學(xué)生都積極地融入這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。教師在分配每組的成員時(shí)，可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，按照每組五人左右來(lái)分組，這樣的小組人數(shù)有利于合作活動(dòng)的開(kāi)展，不至于因?yàn)槿藬?shù)太少使得學(xué)生太過(guò)疲累，也不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)太多而使組內(nèi)有人無(wú)事可做。教師可以根據(jù)小組數(shù)量選擇幾位班里英語(yǔ)成績(jī)最好的學(xué)生，把他們分別分配到每一個(gè)組，再將平時(shí)較為活潑、表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生平均分配到每一個(gè)組，之后將內(nèi)向安靜的學(xué)生平均分配，然后按照英語(yǔ)成績(jī)，將成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生依次分配到各組，保證每組成員英語(yǔ)水平均衡。

二、小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的策略

1.設(shè)定合理的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間及頻率。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)配合課本內(nèi)容來(lái)安排小組合作活動(dòng)，因此進(jìn)行小組合作的頻率比較高，但合作學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，基本上都是讓學(xué)生按照課本上的對(duì)話(huà)語(yǔ)句來(lái)讀課文。這樣的小組合作學(xué)習(xí)效果并不會(huì)很好，過(guò)于頻繁會(huì)消磨掉學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式的熱情。課堂時(shí)間有限，教師在小組合作學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)太多，很多情況下只有幾分鐘時(shí)間，隨后教師就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)小組合作不會(huì)適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊迫而很難獲得良好的參與感，英語(yǔ)水平和合作能力都難以得到真正的提升。

可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)課堂組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意頻率不能太高，不必每節(jié)課都安排，根據(jù)實(shí)際情況，一周安排一到兩次就可以，次數(shù)太多會(huì)讓學(xué)生失去新奇感和好奇心。同時(shí)，要注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)參與這些活動(dòng)，也要避免合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，使得學(xué)生完成任務(wù)時(shí)松散拖沓、浪費(fèi)時(shí)間。除此之外，教師還應(yīng)該在學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)后給他們充分的空間來(lái)展示自己的成果，要讓每一組學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，并在他們展示結(jié)束后給出適當(dāng)而詳細(xì)的評(píng)價(jià)，以免打擊他們的熱情和自信心。例如，在學(xué)習(xí)“Friends”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一段短小的情景對(duì)話(huà)來(lái)互相介紹自己的好朋友。教師留給他們二十分鐘時(shí)間，二十分鐘之后，讓各小組依次到講臺(tái)上展示自己的作品。

2.合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作時(shí)，很多教師往往過(guò)于重視形式，卻忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的合理性和科學(xué)性，比如有些教師會(huì)設(shè)置一些過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生在小組里照著課本內(nèi)容讀課文，并沒(méi)有使學(xué)生真正體驗(yàn)到合作過(guò)程。也有一些教師拘泥于小組的形式，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排小組合作活動(dòng)，沒(méi)有考慮到有些單元的題材不適合實(shí)施這種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。還有些教師設(shè)置的任務(wù)和問(wèn)題難度太高，超出了小學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生的積極性和自信心受到打擊。

教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以教材內(nèi)容為根據(jù)，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活情況，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有開(kāi)放性特征，以便鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們養(yǎng)成不局限于一種思路的思考習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前以小組為單位搜集東西方過(guò)生日的習(xí)俗和習(xí)慣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)通力合作，從而提升自身的合作能力，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課有了初步印象。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，利用所學(xué)知識(shí)編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于過(guò)生日的短小簡(jiǎn)單的劇本，在之后的課堂上展示。

3.教師從旁對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，對(duì)于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，合作能力也不足，因此他們?cè)诤献髦袝?huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，而小組合作學(xué)習(xí)的意義就在于教他們掌握合作技能，如順暢地表達(dá)自己的想法、與他人進(jìn)行交流等。教師在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前幫助學(xué)生了解這些技能，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中從旁指導(dǎo)，同時(shí)還要注意讓學(xué)生明確小組中每個(gè)角色的職責(zé)。教師可以根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，在課后對(duì)小組的負(fù)責(zé)人、記錄者等角色單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.在小組合作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課堂的管理。在小學(xué)英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)中，課堂秩序雜亂是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。小組合作是一種典型的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，雖然符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)理念，但是對(duì)于自我約束能力較差的小學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)模式確實(shí)容易引起課堂秩序混亂的情況。教師需要承擔(dān)起自身作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的職責(zé)，不能將課堂完全交給小學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫娴哪芰Χ歼€有所欠缺，還沒(méi)有達(dá)到主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的水平。

教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該在教室里不斷巡視，注意每一組的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情形及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，學(xué)生在“Party”這一單元的小組合作學(xué)習(xí)中，由于理解能力不足以及注意力不容易集中，很有可能會(huì)討論到一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上，教師應(yīng)該及時(shí)將他們的思路拉回來(lái)。有些學(xué)生性格調(diào)皮，在課堂上會(huì)搗亂或偷懶，教師應(yīng)該及時(shí)制止，維護(hù)課堂秩序。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略

1.完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)生正處于好勝心和表現(xiàn)欲都非常旺盛的時(shí)期，因此教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響是十分重大的。但是小組合作模式下，教師很難及時(shí)給出評(píng)價(jià)，又由于課時(shí)問(wèn)題，在學(xué)生展示完自己的成果之后，教師評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)比較草率，只注意學(xué)生最后的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在參與過(guò)程中付出的努力。教師需要采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，除了教師本身要對(duì)學(xué)生的參與表現(xiàn)及展示情況作出評(píng)價(jià)，還要安排學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，以及小組間進(jìn)行互評(píng)，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)“Animals in danger”這一單元時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組搜集有關(guān)瀕危動(dòng)物的資料，將這些資料制成PPT，在課堂上展示。在所有小組展示完畢之后，教師可以讓各小組針對(duì)課件內(nèi)容、課件設(shè)計(jì)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)同組成員的參與過(guò)程及展示表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，綜合學(xué)生們的相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。

2.設(shè)置評(píng)分機(jī)制。教師在小組合作過(guò)程中應(yīng)該在各組旁邊進(jìn)行巡視，不僅要注意維護(hù)課堂紀(jì)律，還要關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。因?yàn)閼?yīng)用這種學(xué)習(xí)模式，教師最后進(jìn)行評(píng)價(jià)要在學(xué)生展示完之后，所以不容易做到及時(shí)評(píng)價(jià)，而利用記分機(jī)制可以做到對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師注意各小組中最投入、發(fā)言最踴躍的學(xué)生，等他們討論結(jié)束后，對(duì)這幾名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并為他們加分。在小組展示結(jié)束之后，教師也可以對(duì)展示階段表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行加分。

3.設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)方案。小學(xué)生對(duì)教師的正向評(píng)價(jià)有著強(qiáng)烈需求，比起口頭表?yè)P(yáng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠起到更突出的作用。因此，教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定一些獎(jiǎng)懲方案，以激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)每周本組成員的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，將匯總結(jié)果上報(bào)。教師按照三周或者四周一次的頻率整理所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，可以對(duì)分?jǐn)?shù)最高的前五名學(xué)生及總分最高的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以在期末對(duì)班級(jí)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的積分情況進(jìn)行整理，評(píng)出本學(xué)期最優(yōu)秀的小組、個(gè)人及小組負(fù)責(zé)人，給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才各方面的素質(zhì)要求越來(lái)越高，團(tuán)隊(duì)合作能力越來(lái)越受到人們重視。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常適合培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)方式。然而目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)方法的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念了解得不夠深入透徹、小組合作活動(dòng)的頻率和時(shí)間不合理、活動(dòng)流于形式、課堂秩序混亂等。因此，教師要在課前做好準(zhǔn)備，明確小組合作的目標(biāo)，選擇合適的活動(dòng)材料和內(nèi)容，合理分配小組成員;在課堂上注意設(shè)定合理的活動(dòng)頻率和時(shí)間，設(shè)置合適的任務(wù)，并從旁進(jìn)行指導(dǎo)、管理課堂秩序，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合記分和獎(jiǎng)勵(lì)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖峰.小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2015（17）：112-113.

[2]王秋華.小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中外交流，2016（19）：235.