隱喻在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯密切相關(guān)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)主要是基于機(jī)械記憶，缺乏對(duì)語(yǔ)境的關(guān)注。雖然很多老師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但還是有很多錯(cuò)誤的教學(xué)方法。開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，他們?nèi)匀痪窒抻趯?duì)單詞的發(fā)音、形式和意義進(jìn)行解釋和分析，老師常常只是簡(jiǎn)單地表達(dá)單詞的意思。顯然，如何幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的問(wèn)題。近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)者開(kāi)始從概念隱喻的角度研究詞匯。概念隱喻理論強(qiáng)調(diào)了人類認(rèn)知因素在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，為中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)指明了新的方向。隱喻思維的形成可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)多義詞在不同語(yǔ)境中的意思，概念隱喻使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣，也可以幫助學(xué)生更容易理解短語(yǔ)和俚語(yǔ)在英語(yǔ)中的表達(dá)?？傊疚脑噲D將概念隱喻理論與中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法相結(jié)合，使初中生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)詞匯。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);概念隱喻;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】康思婷（1997-），女，漢族，福建龍海人，閩南師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），碩士在讀，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。

一、引言

在經(jīng)濟(jì)文化日益發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)的重要性在國(guó)際交流中日益凸顯，英語(yǔ)也成為人們工作學(xué)習(xí)的必備技能。而詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，正如Wilkins， D.A所說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)效果關(guān)系到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫能力的前提。初中科目較多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課標(biāo)規(guī)定的詞匯量，對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)老師同樣也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。為改進(jìn)機(jī)械化的詞匯教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教育工作者開(kāi)始致力于探索出新的詞匯教學(xué)方法去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論能為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新的方向，概念隱喻視域下的詞匯教學(xué)方法對(duì)于提高詞匯教學(xué)水平是有效的。

二、理論基礎(chǔ)

1.概念隱喻的定義。概念隱喻理論（conceptual metaphor）在1980年被Lakoff和Johnson首次提出，“隱喻不僅是一種表達(dá)方式，也是一種概念化方式。隱喻一詞已成為概念中的跨域映射系統(tǒng)”。他們還指出，隱喻是一種典型的跨域映射，即從源域到目標(biāo)域并保持在目標(biāo)域中的推理結(jié)構(gòu)的跨域映射。兩個(gè)概念域元素不同但性質(zhì)相似，被稱為 “始源域”和 “目標(biāo)域”。

2.概念隱喻的分類。萊可夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）將詞匯的隱喻分為三種：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和本體隱喻。

（1）結(jié)構(gòu)隱喻。結(jié)構(gòu)隱喻是指兩種概念相互闡釋，將難以理解的詞匯用另一較為簡(jiǎn)單且相關(guān)聯(lián)的概念去解釋。結(jié)構(gòu)隱喻的本體和喻體屬于不同的概念但存在一定的關(guān)聯(lián)性。郭旭明曾提到結(jié)構(gòu)隱喻這種思維模式是人類最原始的、通用的。通過(guò)喻體來(lái)理解本體即構(gòu)成隱喻。以下例句就是基于“Life is journey”這一隱喻概念而形成的：That life should contrive.

It is not length of life， but depth of life. Time will prolong time， and life will serve life.

（2）方位隱喻。方位隱喻是指把一些空間關(guān)系投射到非空間概念上。因?yàn)槿藗冏畛跽J(rèn)識(shí)世界就是從感知自己的空間方位開(kāi)始的，這些空間方位來(lái)自人類身體的感知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助理解抽象事物。夏竟成提出“方位隱喻是人們用自己對(duì)空間方位的經(jīng)驗(yàn)和感知去理解新概念。方位隱喻是在原有的認(rèn)知下，通過(guò)效仿表示方位的詞而進(jìn)行重組的”。例如：

Happy is up （高興為上。）

I'm feeling up/down. （我情緒高昂/低落。）

My spirits sank. （我情緒很低落。）

He's really low these days.（他這幾天是真的很難受。）

以 “up” 和 “down” 為例，句中的 “happy” 被概念化為方位 “up” ，也就有了“I'm feeling up today”的表達(dá)。由此可見(jiàn)，挺直的姿勢(shì)則表達(dá)積極的情感，而低垂的姿勢(shì)通常與悲傷有關(guān)。

（3）本體隱喻。本體隱喻是指在認(rèn)知過(guò)程中，人們將抽象和模糊的思想情感、心理活動(dòng)、事件狀態(tài)等無(wú)形的概念看作是具體、有形的實(shí)體。Lakoff和Johnson提到人類對(duì)物理世界里的實(shí)體及物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)是一種非?；镜慕?jīng)驗(yàn)，我們可以將那些較抽象的經(jīng)驗(yàn)，如感覺(jué)、行為、觀念等視為離散的、有形的實(shí)體，以便對(duì)之進(jìn)行推理，所有具體存在的事物，如動(dòng)物、植物、人或非生物，均可作為本體隱喻的始源域。例如：

1） Inflation will reduce our standard of life.2）Inflation has hoisted the rate of unemployment. 3）Inflation is causing losses at the cash registers and the gas pump.

從上述例子可以看出，通貨膨脹用 “reduce” 和 “hoist” 這兩個(gè)詞修飾，分別表示生活水平和失業(yè)率。于是“通貨膨脹”就被量化為可理解的概念。本體隱喻經(jīng)常應(yīng)用于我們的日常表達(dá)，教師可以多舉例以加深學(xué)生的理解。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究圍繞初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，先提出整體的研究框架，即相關(guān)問(wèn)題、研究對(duì)象、研究工具以及詳細(xì)的分析過(guò)程，得出最終的研究數(shù)據(jù)來(lái)解決問(wèn)題。

1.研究對(duì)象。本次研究對(duì)象為平潭嵐華中學(xué)兩個(gè)平行班的學(xué)生。筆者設(shè)定初一（7）班為控制班，學(xué)生人數(shù)為38人;初一（10）班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生人數(shù)為38人。授課時(shí)長(zhǎng)相同，兩個(gè)班每周各5節(jié)英語(yǔ)課。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生保密。

2.研究問(wèn)題。

（1）概念隱喻理論下的詞匯教學(xué)是否能有效促進(jìn)初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)？

（2）概念隱喻理論下的詞匯教學(xué)是否能提高初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣？

3.研究過(guò)程?？刂瓢嗳匀谎赜脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法，即對(duì)單詞進(jìn)行釋義以后要求學(xué)生背誦掌握。而在實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)中，教師不僅要解釋單詞的含義，而且通過(guò)概念隱喻理論引導(dǎo)學(xué)生探索單詞的多重含義。

（1）實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為兩個(gè)階段。 很多學(xué)生一開(kāi)始對(duì)概念隱喻理論并不熟悉，因此，筆者一開(kāi)始就向?qū)W生介紹了隱喻，定義、分類和一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)概念隱喻有比較全面和初步的認(rèn)識(shí)。然后，筆者嘗試在教學(xué)運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境解釋一詞多義的現(xiàn)象，減少學(xué)生對(duì)一詞多義的排斥感。最后，對(duì)隱喻與明喻的區(qū)別進(jìn)行辨析并把隱喻思維廣泛地應(yīng)用到日常詞匯教學(xué)中。

比如，在教授 “bear” 這個(gè)單詞時(shí)，筆者先提問(wèn)學(xué)生單詞的含義，大部分學(xué)生都能說(shuō)出單詞的原型意義“熊”，接著再提問(wèn) “bear” 除了名詞詞性外是否還有其他詞性。一部分學(xué)生能夠說(shuō)出“bear”的動(dòng)詞詞性，這時(shí)候就可以給出例句，幫助學(xué)生加深理解。

1）Some of the new planted apple orchards have also begun to bear. 2）I can't bear people who make judgement and label me. 3）Who will bear the responsibility？

從上述例句可以看出， “bear”還有“結(jié)果”“忍受”“承擔(dān)”的動(dòng)詞含義?？偨Y(jié)起來(lái)就是“bear”的動(dòng)詞含義主要可以概括為“負(fù)重”，可以理解為“承擔(dān)壓力”或者“支撐重量”，還可以引申為“懷有，孕有”的意思，在特殊語(yǔ)境下還有“佩戴某物或者懷有某種情感”的意思。這些含義其實(shí)都與“負(fù)重”相關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣的方式告訴學(xué)生，英語(yǔ)多義詞并不是毫無(wú)邏輯，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的。這樣學(xué)生就能記住單詞的多個(gè)含義，還能在腦海里形成關(guān)系圖，在課后操練中選擇正確的詞義進(jìn)行應(yīng)用。

（2）控制班。控制班的教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先，教師領(lǐng)讀單詞，教學(xué)生單詞的音標(biāo)和發(fā)音，然后逐個(gè)講解單詞的含義，根據(jù)這些單詞不同的含義給出相應(yīng)例句，在學(xué)生理解詞義后讓學(xué)生造句或翻譯。以詞匯“raise”為例，教師通過(guò)例句逐個(gè)解釋“raise”的不同含義：

How can we raise standards in schools？

She has been wrestling to raise the money all year.

You know， it's not easy to raise kids.

She was apt to raise her voice and wave her hands about.

在學(xué)生理解了例句以后，讓學(xué)生嘗試造句，要求學(xué)生課后記憶單詞的多重含義。下節(jié)課，筆者采用提問(wèn)或聽(tīng)寫的方式檢驗(yàn)單詞的掌握情況。

四、結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)詞匯前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析與討論。實(shí)驗(yàn)前筆者用前測(cè)試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)的詞匯掌握情況進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表4-1和表4-2。

由表4-1可知，可以知道實(shí)驗(yàn)前控制班詞匯前測(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)是38.3947，而實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班詞匯前測(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)是38.2895，兩個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)相差0.1052分，幾乎沒(méi)有差別。根據(jù)表4-2，方差分析的Levene檢驗(yàn)值Sig=0.460>0.05，兩組數(shù)據(jù)的方差差異不明顯，符合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的條件。顯著性值P=0.908>0.05，這說(shuō)明5%顯著水平上實(shí)驗(yàn)班和控制班沒(méi)有明顯的差異，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)詞匯水平基本接近，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.英語(yǔ)詞匯后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析與討論。在學(xué)期末，筆者組織了一次后測(cè)測(cè)試，目的是驗(yàn)證控制班和實(shí)驗(yàn)班的詞匯掌握水平是否存在差異。測(cè)試規(guī)定時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，滿分50分。批改后，筆者將收集到的成績(jī)錄入SPSS 23.0，然后對(duì)成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表4-3和表4-4。

由表4-3可知，本次詞匯學(xué)習(xí)效果測(cè)試中，控制班平均分是39.1579，實(shí)驗(yàn)班平均分是42.3842，實(shí)驗(yàn)班比控制班高3.2263，差異較為顯著。根據(jù)表4-4，方差分析的Levene檢驗(yàn)值Sig=0.418>0.05，兩組數(shù)據(jù)的方差差異不明顯，符合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的條件。顯著性值P=0.000<0.05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)詞匯成績(jī)差距較大，所以把隱喻理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生詞匯的掌握情況有顯著提高作用。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，隱喻詞匯教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握詞匯有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生記憶單詞的效率有明顯的提高，因此把概念隱喻應(yīng)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是切實(shí)可行的。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。而應(yīng)用概念隱喻理論的詞匯教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)詞性轉(zhuǎn)換、多義詞及習(xí)語(yǔ)的掌握，還能激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的提高。

由于實(shí)際條件有限且學(xué)生人數(shù)較少，因此客觀來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性較低。加之學(xué)生的認(rèn)知差異、課堂環(huán)境、任課教師的教學(xué)能力都會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生不同影響，因此要得出更準(zhǔn)確的結(jié)果還需要進(jìn)一步的深入研究。

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