【摘要】本研究通過(guò)文獻(xiàn)法深入了解了合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，闡述了合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。研究發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用存在誤區(qū)。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略，希望能幫助教師更好地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從而有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;運(yùn)用分析

【作者簡(jiǎn)介】田寶森，成都師范學(xué)院。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)即是在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。戴維·昆茨提出的合作教學(xué)模式把團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)元素融合在合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系之中，有效地改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育的平等。合作學(xué)習(xí)在我國(guó)最早應(yīng)用于20世紀(jì)90年代，我國(guó)教育研究學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的理論和實(shí)證研究分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)教師和學(xué)生教與學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)平等教育的全面推廣，因此，合作學(xué)習(xí)成為我國(guó)重要的教育指導(dǎo)方針。目前，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用，但是我國(guó)不少學(xué)校對(duì)于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，仍然存在一些不足和問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用存在的問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推廣，合作學(xué)習(xí)也在我國(guó)迅速推廣開(kāi)來(lái)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。但由于我國(guó)把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐比較晚，師資力量和教學(xué)硬件設(shè)備資源有限，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用還存在不少問(wèn)題：

1. 教師過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)的形式而忽視效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本理念和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一些英語(yǔ)教師在實(shí)際合作分組中，過(guò)于片面地去理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而忽視了對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的分析，部分教師在課堂中甚至把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成活躍課堂氛圍、調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)工具，這導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課上小學(xué)生缺乏有效的教師引導(dǎo)，致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或者在合作學(xué)習(xí)中不知道自己該干什么的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至還導(dǎo)致學(xué)生在一些課堂中出現(xiàn)利用分組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嬉戲打鬧的情況。這嚴(yán)重違背了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方針和教育理念，以至于小學(xué)英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)流于形式，失去了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的真正意義。

2. 小學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)形式泛濫。隨著合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的深入推廣，有的英語(yǔ)教師已經(jīng)把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成每堂小學(xué)英語(yǔ)課中的必有環(huán)節(jié)，在這些英語(yǔ)教師眼里，一旦英語(yǔ)課堂缺少了合作學(xué)習(xí)的話(huà)，那就不能算是一堂完整、有效的課堂;也有部分教師把合作學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)課堂中的最佳教學(xué)方式，不論英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，表面上看起來(lái)是分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)則教學(xué)內(nèi)容空洞乏味;還有些教師把明明可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考解決的問(wèn)題，當(dāng)成需要學(xué)生合作解決的教學(xué)問(wèn)題，讓許多學(xué)生都失去了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的泛濫限制了合作學(xué)習(xí)真實(shí)性和有效性的發(fā)揮，這不利于通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和能力，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

3. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏教師的有效指導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，而是應(yīng)當(dāng)把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。合作學(xué)習(xí)能把許多原先由教師與學(xué)生一起完成的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生與學(xué)生一起來(lái)完成。但是，這并不代表教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是毫無(wú)作用的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師直接把教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題留給學(xué)生，讓各合作小組進(jìn)行探究、討論和學(xué)習(xí)，而忽視了自身對(duì)于指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確合作學(xué)習(xí)的重要性。許多教師在實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的角色定位不明確，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，與學(xué)生的溝通交流比較少。這導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不明確，這樣一來(lái)教師和學(xué)生都難以獲得教、學(xué)上的提升。

4. 教師和班干部的權(quán)威形象限制了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不可避免會(huì)出現(xiàn)班級(jí)“權(quán)威”，這其中有教師“權(quán)威”，也有班干部“權(quán)威”，教師“權(quán)威”決定著學(xué)生的英語(yǔ)分組學(xué)習(xí)情況，一些教師往往借著教師“權(quán)威”把成績(jī)好的學(xué)生放在一起，把成績(jī)差的學(xué)生放在一起，控制班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分組的話(huà)語(yǔ)權(quán);而學(xué)生實(shí)際合作學(xué)習(xí)分組中，班干部借著班干部“權(quán)威”牢牢把握和支配著小組的交流學(xué)習(xí)和討論情況，部分學(xué)生在實(shí)際分組中很難有效地參與討論，并發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中部分教師和班干部“權(quán)威”的干預(yù)，學(xué)生之間很難真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也很難達(dá)到互幫互助、互相提高、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)效果。

5. 教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不合理。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)是全班學(xué)生共同參與的，每個(gè)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)也是全體小組學(xué)生共同努力的結(jié)果。部分教師在合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中過(guò)于看重合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)際評(píng)價(jià)中過(guò)于突出小組整體在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而忽視了對(duì)小組中個(gè)人良好學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性和差異性，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性和潛能的發(fā)揮。

三、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的對(duì)策

1. 教師要處理好合作形式和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，新課改要求下教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都是為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性、促進(jìn)學(xué)生良好品德和行為的提高等之外，還要注重學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂合作中擁有一種學(xué)習(xí)的使命感，拒絕讓課堂合作學(xué)習(xí)流于形式。

2. 教師要建立一套有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！苯處熢谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要建立一套有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制。通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制的建立，一方面規(guī)范教師開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)形式，另一方面督促學(xué)生有效地開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)。比如：（1）教師可以設(shè)置合理的合作小組目標(biāo)，提升小組成員合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)小組成員在共同的小組目標(biāo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論，以達(dá)到促使小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相提高、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

（2）在合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)每個(gè)小組的成員進(jìn)行合理有效的分工，確保讓每個(gè)小組成員都能參與到學(xué)習(xí)、討論和交流中來(lái)。

（3）加強(qiáng)小組成員之間的交流、溝通，教師要讓學(xué)生意識(shí)到合作、交流、溝通、尊重和信任等的重要性，讓學(xué)生相互信任，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，確保英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)能順利開(kāi)展。

（4）在每次課堂合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，給學(xué)生留幾分鐘回顧和反思的時(shí)間，對(duì)合作學(xué)習(xí)的回顧和反思，一定程度上能有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維和合作學(xué)習(xí)能力。

3. 教師要不斷提高自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。首先，教師可以通過(guò)“組間同質(zhì)、組內(nèi)不同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則進(jìn)行合作小組分組，切忌直接按照座位、成績(jī)、班干部性質(zhì)等因素簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行分組。再者，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要從學(xué)生的可接受水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性和差異性等特征，結(jié)合學(xué)生已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平，合理有效地進(jìn)行合作小組中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。最后，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要確保能最大限度地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效提高英語(yǔ)小組中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

4. 教師要及時(shí)對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。探討、溝通是合作小組進(jìn)行英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)常常用到的重要學(xué)習(xí)方式，這有利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題情景中，通過(guò)交流讓不同的意見(jiàn)相互碰撞產(chǎn)生不同的火花，從而激發(fā)出不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。首先，教師在合作小組實(shí)際探討、溝通學(xué)習(xí)中要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間容易產(chǎn)生意見(jiàn)矛盾和學(xué)習(xí)困惑，教師的及時(shí)介入和有效指導(dǎo)能讓學(xué)生在討論過(guò)程中受到鼓舞和啟發(fā)，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。其次，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不同而相互不尊重、不信任的情況，教師及時(shí)地進(jìn)行介入、溝通和引導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生尊重和理解他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他學(xué)生的想法，這有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧和反思，從而達(dá)到提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的教學(xué)目的。

5. 教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要積極、有效和全面。新課改強(qiáng)調(diào)，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等功能。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、有效和全面的評(píng)價(jià)，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，從而改正自己的學(xué)習(xí)方法與策略，更好地參與到合作學(xué)習(xí)中去。教師在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意評(píng)價(jià)的全面性、積極性和有效性。教師在評(píng)價(jià)合作小組時(shí)要采用多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)積極、有效和全面的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的循環(huán)有效開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀進(jìn)行了深入闡述，結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀，深入挖掘了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題。最后，本文提出了針對(duì)性的解決策略，希望能對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛和有效運(yùn)用具有幫助作用，也希望本研究能為其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒。

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