【摘要】 ?思維品質(zhì)培養(yǎng)要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)注。本文結(jié)合“From Problems to Solutions”一文的閱讀教學(xué)案例,聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)下問(wèn)題設(shè)計(jì),認(rèn)為在情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題和啟發(fā)思維式提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察與推測(cè)、歸納與概括、分析與推理以及批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);思維品質(zhì)
【作者簡(jiǎn)介】巫春聯(lián), 廣東省河源中學(xué)。
【基金項(xiàng)目】河源市2019年中小學(xué)(幼兒園)教學(xué)研究課題“基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):hy19053)。
一、引言
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》首次將“思維品質(zhì)”提升為四大核心素養(yǎng)之一, 并要求英語(yǔ)教學(xué)從邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),才能落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的根本要求。因此作為重要課型之一的閱讀課應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。然而,在實(shí)際教學(xué)中,教師教學(xué)的重點(diǎn)依舊是語(yǔ)言知識(shí),對(duì)閱讀文本的處理只停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)答層面。事實(shí)上,問(wèn)題是思維的起點(diǎn),更是思維的動(dòng)力。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生在分析文本和挖掘文本的主題內(nèi)涵中,自然而然地進(jìn)行觀察與推測(cè)、分析與推理、歸納與概括以及批判與創(chuàng)新的思維活動(dòng),從而使學(xué)生的思維深刻性得到鍛煉,思維品質(zhì)得到提升。
下面以人教版新教材必修第二冊(cè)Unit1“From Problems to Solutions”的閱讀課為例,探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
二、文本分析和教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本課是一篇關(guān)于修建阿斯旺大壩中如何解決保護(hù)文化遺產(chǎn)這個(gè)問(wèn)題的說(shuō)明文。根據(jù)《課標(biāo)》建議,教師在研讀語(yǔ)篇時(shí),可從What, Why, How三個(gè)問(wèn)題維度思考問(wèn)題。在本文中,就What而言,主題語(yǔ)境是人與社會(huì),涉及的子主題為保護(hù)文化遺產(chǎn)。文章第一部分(第一段)提出問(wèn)題:社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文物保護(hù)之間的沖突;第二部分(第二至五段)分析問(wèn)題:講述了埃及如何解決建阿斯旺大壩和文物保護(hù)之間的矛盾以及解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò);第三部分(第六段)解決問(wèn)題:在文化遺產(chǎn)保護(hù)工程中合作的重要性。就Why而言,作者想通過(guò)一個(gè)保護(hù)文化遺產(chǎn)的實(shí)例,讓讀者真實(shí)體會(huì)到其艱難,從而得出指導(dǎo)性的意見(jiàn):國(guó)際合作是關(guān)鍵途徑。就How而言,本文按時(shí)間順序闡述了問(wèn)題的產(chǎn)生和解決。整個(gè)篇章是general-specific模式,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)清楚。
本堂課以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為核心,設(shè)計(jì)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生層層深入挖掘文本主題,進(jìn)而升華主題,形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:指出現(xiàn)象(視頻),提出問(wèn)題(圖片),梳理問(wèn)題和解決問(wèn)題(Timeline),分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(mind-map),歸納遷移(debate)。
三、教學(xué)過(guò)程
1.利用圖片,創(chuàng)設(shè)情景,引入主題。學(xué)生欣賞一組中國(guó)著名文化遺產(chǎn)的視頻,并回答問(wèn)題:
Q1: Where are they from?
Q2: What do you think of them?
Q3: How would you feel if we lost all of the cultural relics?
設(shè)計(jì)意圖:以直觀形式感受文化遺產(chǎn)的視覺(jué)震撼,提升民族自豪感。再通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的同理心,順利進(jìn)入保護(hù)文化遺產(chǎn)這一主題。
思維活動(dòng):創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活圖示。視頻中的圖片和語(yǔ)言能促使學(xué)生提取相關(guān)話題語(yǔ)料,實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知,有利于后續(xù)語(yǔ)言輸出和提煉。
2.巧用圖片進(jìn)行標(biāo)題分析,預(yù)測(cè)語(yǔ)篇。
學(xué)生看文章的標(biāo)題和插圖,并回答問(wèn)題:
Q1: Look at the pictures. How are they related?
Q2: What are the key words of the title?
Q3: What do you think the text is about?
設(shè)計(jì)意圖:課文文體特征明顯,圖文并茂,有意識(shí)培養(yǎng)《課標(biāo)》新增設(shè)的viewing(看)的要求。課文第一幅圖是分解后石雕像,第二幅圖是重新組裝后的面貌。通過(guò)觀察,啟發(fā)學(xué)生提出為什么要重新組裝的問(wèn)題,進(jìn)而給出阿斯旺大壩的圖片,然后引導(dǎo)學(xué)生大膽練習(xí)聯(lián)系標(biāo)題推測(cè)文章的內(nèi)容。
思維活動(dòng):分析和推測(cè)。問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生思維,觀察圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容與標(biāo)題的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推測(cè)等認(rèn)知能力,促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。
3. 梳理文本,把握結(jié)構(gòu)。
學(xué)生快速閱讀,驗(yàn)證前面的預(yù)測(cè),并回答問(wèn)題:
1. What kind of writing style does it belong to?
2. What is the main idea of each paragraph? Use one or a few works to summarize.
3. How do we divide these paragraphs?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:篇章結(jié)構(gòu)是文本謀篇布局的手段。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意并分段有助于學(xué)生關(guān)注文本框架,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí);本文文體特征明顯,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文體,有助于培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)和對(duì)語(yǔ)篇特征的敏感性。
思維活動(dòng):歸納與建構(gòu)。學(xué)生在分析文體和篇章結(jié)構(gòu)過(guò)程中,既鍛煉了學(xué)生高度概括的思維能力,也對(duì)文章脈絡(luò)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)思邏輯嚴(yán)密的文章的思維品質(zhì)。另外,利用思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程可視化。在教學(xué)過(guò)程中用思維導(dǎo)圖展示如下圖:
4. 深入閱讀,理解升華。
Q1: Would please circle the numbers from paragraph 2-5?
Q2: As for these referring to years, what happened?
Q3: Why are so many exact numbers are used?
Q4: What can you infer from “Fifty countries donated nearly 80 million to the project”?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:該環(huán)節(jié)從不同層次設(shè)置問(wèn)題,既有淺層次的細(xì)節(jié)理解如問(wèn)題1和2,也有深層次地對(duì)文本內(nèi)涵、主題進(jìn)行挖掘的如問(wèn)題3和4,遵循由淺入深的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。另外,充分利用時(shí)間軸有助于將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化,把復(fù)雜的信息條理化。
思維活動(dòng):分析和推理。首先通過(guò)淺層次的問(wèn)題保持學(xué)生的閱讀成就感和對(duì)閱讀的興趣,進(jìn)而提出深層次問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中,學(xué)生需要通過(guò)分析,比較,推斷等思維活動(dòng)才能完成好該項(xiàng)任務(wù),因此保證了學(xué)生思維深刻性和批判性的培養(yǎng)。最后水到渠成,抓住本文的主題“全世界合作才是保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要途徑”
5.讀后拓展思維。
Q1:A large amount of money was spent on protecting cultural heritage in China. Do you think it worthwhile or not?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:提供給學(xué)生一些句式和詞塊,如I am quite in favor of the idea that...;For one thing, ...For another, ... ;I am strongly against ...;Firstly,Secondly等等。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先小組討論分享各自的觀點(diǎn),然后分為支持和反對(duì)雙方進(jìn)行辯論。
思維活動(dòng):批判與創(chuàng)新。批判性思維和創(chuàng)新思維兩者密不可分。積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證都是批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是討論,提問(wèn),辯論。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行理性思辨并批判性地作出個(gè)人的理性評(píng)判。在這一過(guò)程中,學(xué)生思維的深刻性和敏捷性得到培養(yǎng),思維得到碰撞,思維空間得到拓寬,學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。
6. ?作業(yè)。
Write a passage according to your discussion.
設(shè)計(jì)說(shuō)明:閱讀是語(yǔ)言輸入,寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出,兩者相輔相成。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠充分展示自己的觀點(diǎn)。
思維活動(dòng):創(chuàng)造性思維。寫(xiě)作可以有助于學(xué)生深刻理解文本主題,這種以讀促寫(xiě)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提升。
四、教學(xué)總結(jié)和反思
為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),我們要充分利用閱讀課這塊陣地。教師關(guān)注在閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中,應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面:
第一,情境式問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師課堂教學(xué)一開(kāi)始,就創(chuàng)設(shè)生活化的情境并提供一定的刺激模式,激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅。所以,教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題指引學(xué)生去思考問(wèn)題,分析問(wèn)題和解答問(wèn)題,從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
第二,啟發(fā)思維式問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以如何能夠更好地激發(fā)學(xué)生思維為導(dǎo)向。如在閱讀前問(wèn)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的感知,分析和預(yù)測(cè)能力;在閱讀中設(shè)問(wèn)解讀文本,從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括能力;在讀后通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生批判和創(chuàng)造思維能力。另外,教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知維度和認(rèn)知規(guī)律,由淺入深逐漸提升。只有這樣學(xué)生才能在課堂上獲得解決問(wèn)題的成就感,進(jìn)而體會(huì)思維升華的過(guò)程,得到思維品質(zhì)的提升。
王薔曾提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性,并推動(dòng)學(xué)生思維層層深入,引導(dǎo)學(xué)生觀察與推測(cè)、分析與推理、歸納與概括以及批判與創(chuàng)新,真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]曹暢.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)——以《牛津英語(yǔ)》Unit4 “Teens Collapses after skipping Meals”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2019(12):47-53,60.
[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[3]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師,2015(16):6-7.