劉敏

摘要：在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育成為小學英語教學中的重中之重，小學英語教學目標為注重培養(yǎng)學生閱讀能力，這對學生英語素養(yǎng)的提升有著重要的意義。為有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，小組合作不乏為一種英語閱讀學習的有效途徑。本文就當前小學英語閱讀教學中存在的問題，根據(jù)實際探討小學英語閱讀教學中運用小組合作模式的方式。

關(guān)鍵詞：小學;英語閱讀;小組合作

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學方法已然落后于當前教育環(huán)境，許許多多的問題和弊端也顯露了出來。對此，教師應該有所行動，針對當前存在的問題采取不同的教學措施，注重培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，積極展開小組合作的英語閱讀教學。這樣不僅能促進學生合作意識的提升，更可以促進學生全面發(fā)展。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

通過小學英語閱讀的教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是目前小學英語約的教學的主要任務，但目前，我國小學英語閱讀的教學還存在著諸多弊端。這些弊端的存在抑制了當前小學英語閱讀教學的發(fā)展，嚴重抑制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，影響了學生英語閱讀能力的提升。在這種情況下，小組合作學習成為了一種新的教學模式，走進了小學英語閱讀教學的課堂。

二、小學英語閱讀教學存在問題

（一）目前在大多的小學英語閱讀教學中，教師比較注重英語單詞的講解，而忽視了對整段語篇把握。很多教師都認為小學階段的學生詞匯量較少，因此都習慣性地將英語閱讀教學的重點放在了英語單詞的積累上，從而忽視了學生對文章的閱讀和深入理解的能力培養(yǎng)，這非常不利于對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）就目前來看，一些學生在小學英語閱讀的學習中缺乏積極性，他們習慣性地愿意去聽從老師的講解，很少去思考“為什么”，不會自己主動地去對英語閱讀的文本進行研究與探討。這使得一些學生不能夠高效地去學習英語閱讀知識，從而無法有效地提升自身的英語學閱讀力。

三、小組合作模式下小學英語閱讀教學的必要性

（一）小組合作學習有利于學生思維能力的發(fā)展

據(jù)諸多調(diào)查顯示，單獨行動不利于高層思維能力的發(fā)展，只有積極參與思維交流才能促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。如果一個學生不善于與他人合作、交流，不能夠?qū)⑺鶎W的知識應用于實際當中，那么他大概率就不會適應當今時代的發(fā)展。

（二）小組合作學習有利于課堂效率的提高

以教師為中心的教學課堂大多方式死板、教學氛圍低沉，學生的思想在一定程度上被禁錮，教學的效率很低。而通過小組合作的方式，學生們能夠充分發(fā)散思維，表達自己的想法，展現(xiàn)出每個人不同的一面。在交流探討中，小組內(nèi)在一定程度上實現(xiàn)了資源的共享，增加了學生思考的機會。在這樣的氛圍中，學生的英語閱讀水平、表達交流能力在一定程度上都得到了大幅度的提升。

（三）小組合作學習有利于學生合作能力的培養(yǎng)

當今社會是一個合作共贏的社會，一個人如果不可以很好地與他人合作交流，那么他就很難在這個社會中有所成就。當前小學教育的目標之一就是要為學生創(chuàng)造條件，去引導學生可以在與他人合作交流中有所學習、有所發(fā)展。所以教師應該盡可能多地為學生提供一些鍛煉的機會。

四、小組合作模式下小學英語閱讀教學的方法

（一）合理分組，注重個體差異

“同組存異，異組同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的原則，非常適合在小學英語閱讀的小組合作教學中。教師可以根據(jù)學生不同的性格特點、心理特征、學習能力等不同方面來將不同的學生合理地分組，將一個班級的學生分成幾個學習能力相當?shù)膶W習小組，同時要注意每個小組的成員之間要具有一定的互補性和差異性，也要注意保持組與組之間的同質(zhì)性，以便促進組間競爭和組內(nèi)合作。通過合作和適當競爭來提高學生的學習興趣、提升學生的學習能力。

（二）合理引導，注重學習交流

在小組學習的過程中，不僅僅是學生之間的交流與和合作，老師也需要融入學生之中，要注重在恰當?shù)臅r機去引導學生思考，鼓勵學生去探究。在目前許多的小組合作教學課堂中，教師在分完小組之后，便將問題全權(quán)交給小組中的學生去探究、去討論，而教師在小組合作交流探討中則扮演著旁觀者的角色。雖然在這種教學中學生的主體地位得以體現(xiàn)，但老師的作用被大大削弱。不能說讓學生小組合作去自主探討，老師的引導作用就不復存在，要想真正讓小組合作的模式在學英語閱讀的教學中發(fā)揮作用，老師就需要在更恰當?shù)臅r機出現(xiàn)，讓教師的指導變得更精、更巧。

五、結(jié)語

小組合作學習作為一種新興的教學模式，能夠促進學生更好地掌握和運用所學到的知識，提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量。在小組合作模式下小學英語閱讀的學習中，學生能夠變被動為主動，體現(xiàn)了學習中學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在小學英語閱讀的教學中，教師應該全面了解學生的英語閱讀水平，做到在教學中有效的放矢，讓學生在能夠在互動中學習，在交流中鍛煉，真正能夠讓學生高效、并且快樂地學習。

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