教師職業(yè)五階段發(fā)展觀在教師校本培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用

黃瑞華 于學(xué)清

【摘 要】教師發(fā)展，學(xué)校何為？教師校本培訓(xùn)內(nèi)容紛雜、類別不一，如何構(gòu)建一個(gè)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)效性的教師校本培訓(xùn)體系是學(xué)校管理者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。北京市海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)?；诎亓旨{的教師職業(yè)五階段發(fā)展觀探索出了一條教師校本培訓(xùn)新路徑，助力教師職業(yè)發(fā)展政策有效落地。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)發(fā)展;教師分層;校本培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）09-045-03

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。[1]國(guó)家政策對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求，學(xué)校發(fā)展需要建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，而教師職內(nèi)培訓(xùn)是提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

北京市海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為使國(guó)家政策在校內(nèi)實(shí)踐中有效落地，打造一支研究高能力、專業(yè)高素養(yǎng)、教學(xué)高水平、視野高站位的優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定師資隊(duì)伍，結(jié)合“知書(shū)達(dá)禮、品德高尚”的育人目標(biāo)，對(duì)教師校本培訓(xùn)進(jìn)行了全新定位和規(guī)劃，把其作為學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的基石。為使教師校本培訓(xùn)更科學(xué)高效，學(xué)校深入研究了柏林納的教師職業(yè)五階段發(fā)展觀，結(jié)合學(xué)校教師實(shí)際情況構(gòu)建了教師分層培訓(xùn)體系。

基于五階段發(fā)展觀構(gòu)建三層遞進(jìn)式教師校本培訓(xùn)體系

柏林納認(rèn)為教育專長(zhǎng)需要經(jīng)歷五個(gè)階段：一是新手階段，教師開(kāi)始獲取經(jīng)驗(yàn);二是進(jìn)步新手階段，教師教學(xué)行為變得靈活;三是勝任型階段，教師教學(xué)行為成功與失敗交織;四是能手階段，綜合性識(shí)別與判斷能力使教師個(gè)體能夠更精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)和把握事件的發(fā)展趨勢(shì);五是專家階段，教師能夠理智做出合適反應(yīng)。[2]學(xué)校借鑒此發(fā)展觀，結(jié)合教師實(shí)際情況進(jìn)行了校本化改造，形成了三層遞進(jìn)式教師校本培訓(xùn)體系，即第一層將新手和進(jìn)步新手階段教師合并成新任教師;第二層將勝任型和能手階段教師合并成骨干教師;第三層是專家型教師，學(xué)校依據(jù)三個(gè)層次研制培訓(xùn)課程體系，精準(zhǔn)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

五階段發(fā)展觀在三層遞進(jìn)式教師校本培訓(xùn)體系中的應(yīng)用

1.建立校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的管理團(tuán)隊(duì)，保障教師培訓(xùn)工作順利運(yùn)行

學(xué)校建立了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的教師培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，為全校教師培訓(xùn)工作的平穩(wěn)推進(jìn)提供強(qiáng)有力的人力資源保障。

（1）構(gòu)建教師培訓(xùn)管理組織機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)是教師發(fā)展第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)全校教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌和總體規(guī)劃。同時(shí)，為了保證培訓(xùn)的權(quán)威和順利實(shí)施，應(yīng)由教學(xué)負(fù)責(zé)人作為師資培訓(xùn)執(zhí)行人，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)課程的總體運(yùn)行，保證課程實(shí)施過(guò)程中的連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、高效，以及課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)及反饋。同時(shí)，教科研團(tuán)隊(duì)對(duì)參訓(xùn)教師開(kāi)展跟蹤和調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決，并在開(kāi)展調(diào)研、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行分析，對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)和完善，同時(shí)進(jìn)行資料留存。人力資源部門(mén)會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，納入學(xué)期末績(jī)效考核，并與教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先等工作相掛鉤。

（2）規(guī)范教師繼教學(xué)分歸檔工作。學(xué)校堅(jiān)持教師培訓(xùn)課程的校本資源和檔案管理制度化、規(guī)范化，統(tǒng)一規(guī)范、完善教師培訓(xùn)管理制度與辦法，完善教師繼續(xù)教育課程及學(xué)分檔案管理制度。教科研及人力資源部門(mén)有專門(mén)負(fù)責(zé)繼續(xù)教育及教師學(xué)分管理的教師，每學(xué)期會(huì)統(tǒng)計(jì)在各級(jí)教師培訓(xùn)課程中不達(dá)標(biāo)教師名單，并配合上一級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)及時(shí)督促教師完成相應(yīng)培訓(xùn)課程。

（3）建立教師培訓(xùn)激勵(lì)評(píng)估機(jī)制。學(xué)校一直重視教師培訓(xùn)的效能，為了激勵(lì)教師培訓(xùn)、樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師參加培訓(xùn)與教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先、績(jī)效工資掛鉤，取得了一定效果。學(xué)校明確規(guī)定了完不成學(xué)校和上級(jí)部門(mén)規(guī)定的繼教學(xué)習(xí)，無(wú)法取得相應(yīng)學(xué)分的教師學(xué)期內(nèi)相應(yīng)績(jī)效工資全部扣除。

（4）完善教師培訓(xùn)財(cái)政保障體系。學(xué)校每年都制定教師培訓(xùn)預(yù)算，?？顚Ｓ?，特別用于教師參加京外培訓(xùn)的差旅費(fèi)、食宿、會(huì)務(wù)、培訓(xùn)費(fèi)等支出。目前學(xué)校教師陸續(xù)參加了京外各類群體課題研究、學(xué)科年會(huì)、市區(qū)教育部門(mén)組織的培訓(xùn)以及國(guó)際教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，取得了較好效果。

2.以提升教師效能感為突破口，科學(xué)合理設(shè)置課程體系

教師效能感是指教師在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的信念，或者是指教師對(duì)自己如何很好地影響學(xué)生的能力信念。自我效能感能夠反映出一個(gè)人行為的性質(zhì)和范圍，特別是個(gè)體在面臨困難時(shí)的堅(jiān)持性和努力程度。[3]教師效能感是影響教師教育教學(xué)成功的重要因素，應(yīng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)納入師資培訓(xùn)體系。同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同教齡、不同類別教師（新手、骨干、專家）開(kāi)展不同層次的教師培訓(xùn)。與集中式培訓(xùn)相比，學(xué)校層面開(kāi)展的校本研修呈現(xiàn)出相對(duì)豐富多樣的形式。[4]基于此學(xué)校把教師效能感作為校本培訓(xùn)體系建設(shè)的突破口，對(duì)近千名任課教師進(jìn)行了年齡、教齡、學(xué)科帶頭人、職稱結(jié)構(gòu)與教師效能感關(guān)系的問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在影響和干預(yù)學(xué)生行為的效能感方面問(wèn)題突出，且與教師職業(yè)發(fā)展不同階段相關(guān)。教齡三年以下的教師人數(shù)占35%，此類教師缺乏自信且經(jīng)常動(dòng)搖;教齡五年以上教師人數(shù)達(dá)到60.8%以上，此類教師比前一類教師有自信，但意志仍然不夠堅(jiān)定;各類學(xué)科帶頭人、高級(jí)職稱教師占4.2%，此類教師不僅意志堅(jiān)定還能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的不合作。學(xué)校為提升教師效能感結(jié)合教師分層對(duì)校本培訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使校本培訓(xùn)成為了學(xué)校教師培訓(xùn)的主體內(nèi)容。

3.結(jié)合教師分層設(shè)計(jì)課程，滿足不同教師群體對(duì)培訓(xùn)的需求

教師培養(yǎng)不能一個(gè)模子，應(yīng)該因材施教，既有提高教師理論水平的內(nèi)容，又有針對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn);既有單一學(xué)科課程，又有通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式采用靈活的線上線下混合學(xué)習(xí)。針對(duì)不同目標(biāo)群體，把培訓(xùn)課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容也有不同調(diào)整，更加重視實(shí)操性、綜合性和豐富性。按照培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)分可以大致分為新任教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家型教師培訓(xùn)，三個(gè)層次的培訓(xùn)滿足了不同發(fā)展階段的教師差異性需求。

（1）新任教師培訓(xùn)。新任教師、實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)主要有推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)研究、提升教師教學(xué)力等方面，是學(xué)校教師培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。其目標(biāo)是幫助教師盡快進(jìn)入角色，熟悉課堂教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。新教師校本培訓(xùn)是市區(qū)級(jí)新教師培訓(xùn)的重要補(bǔ)充，因此應(yīng)增加學(xué)校文化、班主任工作、學(xué)校管理等具有學(xué)校發(fā)展特色的內(nèi)容。培訓(xùn)周期以一個(gè)學(xué)期為宜。新教師培訓(xùn)按照內(nèi)容分為通識(shí)培訓(xùn)、班級(jí)管理培訓(xùn)、教師基本功培訓(xùn)以及學(xué)科見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等若干版塊，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求增減，課程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（2）骨干教師培訓(xùn)。對(duì)各學(xué)科起引領(lǐng)示范作用的骨干教師，學(xué)校定期舉辦該群體培訓(xùn)工作。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)教師的高階思維能力，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階能力提升。具體培訓(xùn)可采用微課題研究與實(shí)踐相結(jié)合、邊實(shí)踐邊培訓(xùn)邊研討的方式進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的深度交流。同時(shí)，骨干教師培養(yǎng)可以兼顧“送出去”這一路徑實(shí)現(xiàn)。通過(guò)骨干教師校外研修活動(dòng)，著力提升教師的科研素養(yǎng)、新的教學(xué)方法和理論水平，再把這些新東西帶回學(xué)校、帶回課堂，實(shí)現(xiàn)在研究中成長(zhǎng)，在課堂中研究這一動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程。

（3）專家型教師。專家型教師及單一學(xué)科培訓(xùn)是針對(duì)教師的個(gè)人情況進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于使教師及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，掌握最新的教育理念和教學(xué)方法。具體包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和現(xiàn)代化教學(xué)知識(shí)運(yùn)用培訓(xùn)。培訓(xùn)講師主要是由學(xué)校或各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)需要外請(qǐng)的教研員、高校專家或教學(xué)名師，如各類名師工作站等形式，成效顯著。

學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展僅靠常規(guī)培訓(xùn)已不能滿足教師隊(duì)伍建設(shè)需要，沒(méi)有教育研究，將很難找到教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教育研究為教師培訓(xùn)注入了強(qiáng)大的發(fā)展活力。“小課題”研究、各級(jí)規(guī)劃課題、各類群體課題研究可以作為教師培訓(xùn)的抓手，以研究代替培訓(xùn)，取得良好效果。通過(guò)教育科研，必然會(huì)涌現(xiàn)出一批具有研究高能力、專業(yè)高素養(yǎng)、教學(xué)高水平、視野高站位的青年骨干教師，甚至是專家型教師?？傊?，這支高水平教師隊(duì)伍是海淀外國(guó)語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)良性運(yùn)行、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京市海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校