基于學(xué)生差異的中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中職英語(yǔ)教師順應(yīng)新課改的要求設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，這極大地提高了中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)散了中職生的英語(yǔ)思維，同時(shí)，縮小本班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差距。本文首先介紹了分層教學(xué)的內(nèi)涵及意義，然后分析中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異化表現(xiàn)，接下來(lái)總結(jié)目前中職英語(yǔ)分層教學(xué)的不足之處，重點(diǎn)探究了分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);分層教學(xué);學(xué)生差異;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉倩（1986-），女，漢族，安徽宿州人，宿州應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

近年來(lái)，中職院校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)校面向社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才時(shí)，以分析學(xué)生差異、了解班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為前提，中職英語(yǔ)教師應(yīng)用因材施教的分層教學(xué)這一方法，以此緩解不容樂(lè)觀的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從整體上提高班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平，全面優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，該論題具有探究的現(xiàn)實(shí)性意義，具體內(nèi)容如下。

一、分層教學(xué)基本介紹

1.內(nèi)涵。分層教學(xué)指的是，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況（知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)潛力等），基于學(xué)生發(fā)展差異合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并科學(xué)分組、區(qū)別對(duì)待，確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嫣岣摺＿@一教學(xué)法又被稱為分組教學(xué)法，目的是全面提高班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.意義。一方面，兼顧班級(jí)每名學(xué)生。教師根據(jù)能力層級(jí)將班學(xué)生細(xì)分為不同群體，并為各群體制訂不同的教學(xué)方案，使各群體成員得到鍛煉，直到各群體的學(xué)習(xí)水平顯著提高。其中，教師細(xì)致觀察群體中每名學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄，為后期成績(jī)測(cè)試、表現(xiàn)評(píng)分提供依據(jù)。此外，這還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)道路上保持樂(lè)觀態(tài)度、不懈追求，讓學(xué)生意識(shí)到激發(fā)能動(dòng)性的重要性，最終班級(jí)學(xué)生間差距會(huì)逐漸縮小，班級(jí)整體學(xué)習(xí)動(dòng)能得以調(diào)動(dòng)。

另一方面，提高教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)屬于新的教學(xué)方法，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，合理配置教學(xué)資源、科學(xué)制訂適合各層級(jí)學(xué)生的教學(xué)方案，并針對(duì)性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。一段時(shí)間后，班級(jí)教學(xué)質(zhì)量和效率會(huì)顯著提高，同時(shí)取得公平化教育的良好效果，真正為教學(xué)改革提供推動(dòng)力。

二、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異化表現(xiàn)

中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，受智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等因素影響，英語(yǔ)成績(jī)有高低之分。因此，教師應(yīng)客觀分析中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異化表現(xiàn)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上因材施教。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，并且學(xué)生間存在一定差距。部分中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，無(wú)論是課上，還是課下，學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，將這類學(xué)生劃分為A級(jí)。班級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生往往存在從眾心理，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自控力不強(qiáng)，英語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、消極應(yīng)答等現(xiàn)象，將這類學(xué)生劃分為B級(jí)。個(gè)別學(xué)生在逆反心理影響下，與英語(yǔ)教師提出的教學(xué)要求背道而馳，借此方式吸引師生關(guān)注度，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，往往自暴自棄，這類學(xué)生劃分為C級(jí)。

2.學(xué)習(xí)方式差異。中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式不盡相同，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生表現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂集中精力聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)，同時(shí)，這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維動(dòng)態(tài)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法靈活調(diào)整。部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)平平，學(xué)生需要在中職教師督促下完成各項(xiàng)單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)法理解式記憶、閱讀訓(xùn)練等任務(wù)，一旦教師減小管理力度，那么學(xué)生極易隨波逐流。還有一些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上我行我素，無(wú)視課堂紀(jì)律，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)漠不關(guān)心。

三、中職英語(yǔ)分層教學(xué)的不足之處

中職院校英語(yǔ)課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)際教學(xué)中存在一定問(wèn)題，致使分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)片面發(fā)揮，不利于各層級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展。下面具體總結(jié)分層教學(xué)運(yùn)用中的常見(jiàn)問(wèn)題，希望為日后教學(xué)方法的改進(jìn)提供思路。

1.分層教學(xué)意識(shí)淡薄。意識(shí)對(duì)行為的導(dǎo)向作用不容忽視，中職英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)，要求中職英語(yǔ)教師樹(shù)立正確理念，強(qiáng)化分層教學(xué)意識(shí)，以便正確指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，部分教師對(duì)分層教學(xué)工作的認(rèn)知存在高低之別，一些教師忽略中職生差異性，在統(tǒng)一授課思想引導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生挫敗感，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)阻力的增加，學(xué)生自信心大大降低，最終班級(jí)英語(yǔ)整體教學(xué)效果大打折扣。若英語(yǔ)教師運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)僅在形式上分組，未根據(jù)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和實(shí)際教情進(jìn)行分層，長(zhǎng)此以往，中職生在英語(yǔ)課堂上會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化。濃厚的英語(yǔ)課堂氛圍能夠減輕師生教與學(xué)的壓力，并釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，但如果英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境過(guò)于沉悶，那么分層教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果，并且會(huì)不同程度地制約英語(yǔ)教學(xué)改革。當(dāng)前，分層教學(xué)中，有的英語(yǔ)教師存在急于求成心理，所以根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)把控教學(xué)節(jié)奏，不同程度地忽視了中職生在分層教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，難以全面保證分層教學(xué)質(zhì)量。這種以教師為中心的教學(xué)局面一旦長(zhǎng)期存在，那么中職生會(huì)在英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生壓抑感，不利于拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，最終分層教學(xué)效果與預(yù)期要求存在一定差距。

3.中職生被動(dòng)參與。如今，部分中職生回避英語(yǔ)學(xué)習(xí)層級(jí)這一問(wèn)題。中職學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)英語(yǔ)教師的分層教學(xué)較排斥，很多學(xué)生以應(yīng)付心理參與分層教學(xué)活動(dòng)，如果英語(yǔ)教師未能正確引導(dǎo)，那么英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)不能良性循環(huán)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)有效性大幅降低，并且中職生的英語(yǔ)水平短時(shí)間內(nèi)將停滯不前。殊不知，缺乏學(xué)生支持的分層教學(xué)有必要在英語(yǔ)課堂將舉步維艱，這對(duì)教育教學(xué)和師生發(fā)展會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

四、基于學(xué)生差異的中職英語(yǔ)分層教學(xué)策略

學(xué)生間學(xué)習(xí)差距客觀存在，要想盡可能縮小差距，有效實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從多個(gè)階段進(jìn)行，如課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后測(cè)評(píng)等階段，在這一過(guò)程中，要充分尊重教情和學(xué)情，使分層教學(xué)有效性大大提高。

1.用于課前準(zhǔn)備階段。中職英語(yǔ)教師要想提高教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)在英語(yǔ)備課階段實(shí)施分層教學(xué)。教師備課時(shí)，首先考慮本班學(xué)生 英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)新知識(shí)的接受情況，其次了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的興趣度，并與職業(yè)傾向相聯(lián)系。這項(xiàng)備課內(nèi)容主要是“備學(xué)生”，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式要根據(jù)班級(jí)學(xué)生發(fā)展的差異性來(lái)展開(kāi)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)等生、中等生、差等生。分層教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，能夠更好地符合現(xiàn)階段中職生均衡發(fā)展的需要。與此同時(shí)，分層教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。為了避免學(xué)生分層環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，教師通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式進(jìn)一步確定學(xué)生層次的劃分依據(jù)。除了“備學(xué)生”之外，還要“備教材”，中職英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)分層，如基礎(chǔ)層、重點(diǎn)層、難點(diǎn)層，使其與學(xué)生層級(jí)相適應(yīng)，為接下來(lái)的分層教學(xué)活動(dòng)組織做足充分準(zhǔn)備，使分層教學(xué)效率大大提高。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師根據(jù)教材制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置層次分明的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.用于課堂教學(xué)階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法實(shí)施分層教學(xué)模式。由于A級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，這個(gè)層次的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，其中，設(shè)定單詞聽(tīng)寫準(zhǔn)確率高達(dá)99%的教學(xué)目標(biāo)。B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平中等，教師要求這個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)一般運(yùn)用要求，設(shè)定單詞聽(tīng)寫準(zhǔn)確率為85%的教學(xué)目標(biāo)。C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)意愿度不強(qiáng)，教師希望這類學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)感興趣，能動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)等知識(shí)，并達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用的教學(xué)要求，其中，單詞聽(tīng)寫準(zhǔn)確率達(dá)到50%即可。對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法分層策略為：英語(yǔ)教師對(duì)A級(jí)學(xué)生有選擇地進(jìn)行知識(shí)講解，注重對(duì)學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);對(duì)B級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)詳解，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并進(jìn)行拔高訓(xùn)練;對(duì)C級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)習(xí)意愿度調(diào)動(dòng)，為增進(jìn)同學(xué)友誼，教師鼓勵(lì)A(yù)級(jí)學(xué)生、B級(jí)學(xué)生帶動(dòng)C級(jí)學(xué)生，進(jìn)而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，使層級(jí)間差距最小化。

英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，圍繞對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)兩部分進(jìn)行。鳳凰職教版基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元“如果你收到投訴——If You Receive a Complaint”這部分內(nèi)容中，教師為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)學(xué)生布置不同的對(duì)話練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各層級(jí)學(xué)生自如回應(yīng)口頭投訴，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。C級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握投訴接受方式以及拒絕方式，對(duì)應(yīng)的句型分別為“how to accept a complaint”“how to reject a complain”，此時(shí)英語(yǔ)教師讓學(xué)生以反義詞對(duì)照的記憶法來(lái)掌握accept（接受）和reject（拒絕）兩個(gè)生詞。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，需要在C級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，即在特定語(yǔ)境中cosplay，從而豐富投訴主客體體驗(yàn)，對(duì)話情境為“Jack has a problem with his printer， so he calls the customer service department to complain”，這要求B級(jí)學(xué)生熟悉客服用語(yǔ)，并根據(jù)問(wèn)答情境正確使用。A級(jí)學(xué)生的對(duì)話教學(xué)任務(wù)繼續(xù)升級(jí)，以拓展學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力，教師這樣提問(wèn)：“If you are a customer service staff， how to calm the restless mood of the customer？”這對(duì)A級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷、思辨能力提出挑戰(zhàn)，A級(jí)學(xué)生的回答表現(xiàn)對(duì)B級(jí)、C級(jí)學(xué)生起到示范作用，能夠?qū)⒄n堂分層教學(xué)效果高潮化。

3.用于課后測(cè)評(píng)階段。中職英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)法后，要想檢驗(yàn)該方法的教學(xué)效果，可以通過(guò)測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行了解。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置難度不同的測(cè)試題，組員參與測(cè)試過(guò)程中閉卷答題，不可交頭接耳，從而確保成績(jī)的真實(shí)性。為取得雙向測(cè)試機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教師課后主動(dòng)與各層級(jí)學(xué)生溝通，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)測(cè)評(píng)試題以及測(cè)試活動(dòng)的想法，做好記錄工作。這項(xiàng)測(cè)試活動(dòng)，一定程度上突顯了中職生的主體地位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的阻力以及學(xué)習(xí)收獲，這一過(guò)程是學(xué)生自我審視、自我提升的過(guò)程。最后根據(jù)測(cè)試結(jié)果適當(dāng)改進(jìn)英語(yǔ)測(cè)評(píng)內(nèi)容、調(diào)整測(cè)評(píng)形式，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生配合的積極性。一段時(shí)間過(guò)后，測(cè)試結(jié)果顯示：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)學(xué)生均能達(dá)到測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。這說(shuō)明分層教學(xué)活動(dòng)能夠提高班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。

分層教學(xué)考評(píng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，并構(gòu)建科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，盡可能保證評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性和可靠性，為日后分層教學(xué)策略的改進(jìn)提供依據(jù)。實(shí)際上，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，而且還能及時(shí)調(diào)整中職院校英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，確保所培養(yǎng)的職業(yè)人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要。分層考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，英語(yǔ)教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，除此之外，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、職業(yè)規(guī)劃、課外實(shí)踐等內(nèi)容，并在分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系中堅(jiān)持公平、公正的原則，以此提高中職生對(duì)分層教學(xué)考評(píng)的重視程度，使其積極參與、出色表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以尊重中職生差異為前提，靈活運(yùn)用分層教學(xué)方式，以此提高各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)踐能力。在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后測(cè)評(píng)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)運(yùn)用分層教學(xué)，大大提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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