【摘要】英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)教育板塊的重要組成部分，無(wú)論在初中還是高中，閱讀都是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。新課標(biāo)提出了單元主題閱讀這一新的教學(xué)模式，對(duì)于初高中銜接階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用，不僅可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中閱讀知識(shí)和技能向高中的良好過(guò)渡，還能為其接下來(lái)的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接;單元主題;閱讀教學(xué);問(wèn)題;策略

【作者簡(jiǎn)介】吳愛(ài)貞，福建省龍巖市漳平第三中學(xué)。

在全球一體化的背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，將英語(yǔ)作為自身發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵技能。同時(shí)近年來(lái)隨著新課改的穩(wěn)步開(kāi)展，英語(yǔ)課程研究取得了顯著的進(jìn)步，提出了一系列新的教育理念與教學(xué)模式，使現(xiàn)代英語(yǔ)教育步入了新的階段。初高中銜接階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，有著“承上啟下”的作用，教師必須予以重視，從詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等多方面入手，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)技能。其中閱讀在英語(yǔ)卷面分?jǐn)?shù)上可謂是占據(jù)了半壁江山，許多教師為提升閱讀教學(xué)效率一直在不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，單元主題教學(xué)模式的提出，強(qiáng)調(diào)以單元閱讀教學(xué)為主，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元主題教學(xué)模式的應(yīng)用，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)單元主題閱讀教學(xué)

單元教學(xué)是指以一個(gè)單元為教學(xué)的基本單位，通過(guò)一篇或是多篇文章的講解來(lái)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)起帶動(dòng)作用，將考查、寫作、練習(xí)、自讀與講讀等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)整體。單元主題閱讀教學(xué)是單元教學(xué)的一個(gè)延伸概念，要求教師在依照課程實(shí)施的目標(biāo)水平建立若干個(gè)閱讀教學(xué)主題的同時(shí)，遵循學(xué)生的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住主題線索，積極開(kāi)發(fā)與重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以連續(xù)課時(shí)教學(xué)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。在初高中銜接過(guò)程中運(yùn)用單元主題閱讀教學(xué)，可體現(xiàn)教學(xué)水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性，知識(shí)技能的生本化、生活化、連貫性等特性。同時(shí)若將教學(xué)置于具體的情境中，有利于提升學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)技能的意識(shí)與能力，幫助其完成對(duì)知識(shí)建構(gòu)。

單元主題閱讀教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢(shì)，其通過(guò)讓學(xué)生閱讀大量相同作者、主題、風(fēng)格與體裁的文章，鞏固本單元的新詞匯、背景知識(shí)、語(yǔ)句等，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。并且主題式的單元閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種背景知識(shí)的積累，包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，為學(xué)生英語(yǔ)思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成提供了基本平臺(tái)。

二、初高中銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

無(wú)論是從初高中英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容、考查點(diǎn)、難度，還是學(xué)生的身心等方面來(lái)考慮，目前初高中銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中都存在一些問(wèn)題。

1.閱讀內(nèi)容及考查點(diǎn)相差較大。初中閱讀與高中閱讀在內(nèi)容、考查點(diǎn)、難度等方面存在的差異是初高中銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要困難。兩者雖然在試卷當(dāng)中都占有很大分值，但內(nèi)容、考查點(diǎn)、難度等具有很大的差異性。初中閱讀教學(xué)中需要學(xué)生掌握的單詞、句子及語(yǔ)法等內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單，數(shù)量也不多，并且在進(jìn)行具體的閱讀練習(xí)時(shí)大多可在原文中找到答案，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及推敲能力的考查程度不深。而一旦進(jìn)入高中階段，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大量的生詞、長(zhǎng)句，復(fù)雜不易理解，若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一段時(shí)間后便會(huì)與他人產(chǎn)生不小的差距，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

2.教師對(duì)教學(xué)引導(dǎo)的忽視。初中英語(yǔ)閱讀固然簡(jiǎn)單，但教師在初高中教學(xué)銜接階段若無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，那么對(duì)學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也是不利的。所謂引導(dǎo)，就是指英語(yǔ)教師在課程教授時(shí)通過(guò)采用一定的教學(xué)手段而帶動(dòng)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探究知識(shí)，并且在日常練習(xí)中也要鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)生詞，教導(dǎo)他們分析與理解句子的方法。但就目前來(lái)看，一部分初中英語(yǔ)教師并未將眼光放得那么長(zhǎng)遠(yuǎn)，沒(méi)有考慮到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自我解決問(wèn)題能力與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的要求，只是完成既定教學(xué)任務(wù)即可，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是極為不利的。

3.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的錯(cuò)誤同樣會(huì)對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接造成影響。一方面學(xué)生的升學(xué)壓力較大，其往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行更多科目的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀的時(shí)間自然較少，學(xué)習(xí)方式單一。期間一部分學(xué)生即使會(huì)學(xué)習(xí)新的方式，但是由于缺乏正確引導(dǎo)，可能出現(xiàn)閱讀方式上的錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，許多學(xué)生針對(duì)生詞會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，購(gòu)買大量練習(xí)冊(cè)或是反復(fù)記憶，但在遇到的閱讀理解題目時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使句子中的全部單詞都認(rèn)識(shí)，但也很難明確句子的正確含義，無(wú)法選出正確答案，這樣往往是花了大量的時(shí)間但沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性效果，容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、基于初高中銜接的單元主題閱讀教學(xué)路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明單元主題。良好的開(kāi)端是提升課堂教學(xué)效率的重要保證。在正式講解新課時(shí)，教師可開(kāi)門見(jiàn)山地向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)需設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)的懸念來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生做好迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備，同時(shí)明確自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的順利引入。以部編新人教版必修一Unit 3“Sports and Fitness”為例，該單元圍繞“運(yùn)動(dòng)和健身”展開(kāi)，在課前教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解與掌握附加疑問(wèn)句，在口語(yǔ)中使用語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感進(jìn)行交流;閱讀雜志文章，提取主要信息和觀點(diǎn)，并形成個(gè)人見(jiàn)解;就運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)和體育精神表達(dá)自身觀點(diǎn)，形成正確的健身意識(shí)和習(xí)慣;理解體育精神和公平競(jìng)爭(zhēng)的深刻含義;對(duì)閱讀語(yǔ)篇中信息之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析與推斷，歸納作者的觀點(diǎn)及其論據(jù)等。然后，教師要圍繞主題為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，于語(yǔ)境中進(jìn)行話題語(yǔ)句的復(fù)現(xiàn)，包括“What sports do you like every day？ What is the relationship between exercise and health？ What is the spirit of sports？”讓學(xué)生通過(guò)交流問(wèn)題，初步了解文章的閱讀思路，進(jìn)而十分自然地進(jìn)入單元話題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。接下來(lái)，教師則要利用多媒體對(duì)教材中提及的一些體育運(yùn)動(dòng)及賽事進(jìn)行播放，同時(shí)提問(wèn)：“Who is your favorite sports star？Why do you think the author chooses to write these two sports stars？How does the author describe his impressive skills？...”引導(dǎo)學(xué)生以陳述句加簡(jiǎn)短附加問(wèn)句的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行描述，為其閱讀與書寫文章做好鋪墊。

2.緊沿線索，梳理段落大意。待以上環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以段落為線索進(jìn)行各段落大意的梳理，同時(shí)依照文本段落設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度。如第一段為總述部分，這里教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：“Lang Ping as a sports leader， what impact did she bring ？”然后讓學(xué)生快速閱讀，對(duì)接下來(lái)的幾段進(jìn)行梳理。而其余幾段為文章主體，從不同的維度對(duì)運(yùn)動(dòng)健康進(jìn)行了介紹，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更為深入地了解有關(guān)運(yùn)動(dòng)健康的信息，同時(shí)就運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)和體育精神表達(dá)自身觀點(diǎn)，形成正確的健身意識(shí)和習(xí)慣。此外文章借郎平這一體育界領(lǐng)袖人物的形象，不僅對(duì)學(xué)生的健康理念實(shí)現(xiàn)了良好的教育，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做了良好鋪墊。對(duì)各段落大意進(jìn)行有效梳理后，學(xué)生便完成了對(duì)語(yǔ)篇信息的基本分析，但依然未體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，這時(shí)教師便要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課文中的好詞佳句，同時(shí)提問(wèn)：“How can you plan your work and make sure that you also have time to rest and relax？”當(dāng)然，在閑暇之余，學(xué)生可基于對(duì)時(shí)間的充分利用，制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，所以答案具有開(kāi)放性。而一旦上升到語(yǔ)篇模仿，學(xué)生的思路便不能那么清晰，這時(shí)需要教師主動(dòng)幫助學(xué)生去建立主題語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的再次閱讀，找出當(dāng)中至少三個(gè)方面的與主題相關(guān)的詞句表達(dá)，以小組合作或是師生共同歸納的方式明確寫作大綱。

3.鼓勵(lì)交流，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練?；趯W(xué)生對(duì)文本的反復(fù)閱讀與好詞佳句等內(nèi)容的總結(jié)提煉，學(xué)生已經(jīng)做好了一定的語(yǔ)用準(zhǔn)備，接下來(lái)最重要的就是實(shí)戰(zhàn)演練了，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生再次交流與合作，依照導(dǎo)語(yǔ)要求進(jìn)行寫作。而為了突出重點(diǎn)，作文的要點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合本單元的主題詞句。同時(shí)，為了讓學(xué)生順利完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，教師還要將學(xué)生們總結(jié)出的好詞佳句以課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提示學(xué)生進(jìn)行合理遷移與運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在初高中階段提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要教師采用主題式的單元閱讀教學(xué)方法，在單元主題閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于初高中銜接的單元主題閱讀教學(xué)理念不僅應(yīng)具備實(shí)效性、針對(duì)性，而且還應(yīng)做到層次分明與思路清晰。學(xué)生受此教學(xué)方法引導(dǎo)必然可形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)建立科學(xué)的話題意識(shí)，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語(yǔ)用能力。

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