借助閱讀鏈接凸顯語文要素

劉婷

【摘 要】閱讀鏈接是伴隨教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入到課堂中的閱讀指導(dǎo)材料。在閱讀鏈接中，課外文本、語文故事、文學(xué)作品等素材較為常見，合理應(yīng)用閱讀鏈接，能持續(xù)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用閱讀鏈接，能解決語文教學(xué)無目的、無計劃等問題。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，探究如何借助閱讀鏈接凸顯語文要素，完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀鏈接;語文要素;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0162-02

語文要素是貫穿語文教學(xué)活動，能夠鍛煉學(xué)生語言技能的基本元素。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行限制，然后圍繞所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等要素落實教學(xué)工作。在小學(xué)語文課堂中，語文要素是貫穿整個教學(xué)活動的骨架，對學(xué)生的能力培養(yǎng)起到支持作用。在語文教學(xué)中，筆者借助開放性更強的閱讀鏈接教學(xué)，將語文要素帶入課堂中，更好地激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、抓基本方法，導(dǎo)入閱讀鏈接作品

基本方法是學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在基本方法的帶動下，學(xué)生形成了與教學(xué)要求相符合的良好語文素質(zhì)。在基本方法的帶動下，學(xué)生結(jié)合個人能力確定語文學(xué)習(xí)計劃，從而完成知識的積累、技能的訓(xùn)練?；痉椒☉?yīng)包含以下要素：具備參與閱讀活動的方法，這是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，有利于開拓學(xué)生的語文視野;具備表達(dá)個人觀點的方法，以書面、口頭等形式展現(xiàn)個人的語文積累水平，這是對學(xué)生語文素質(zhì)的提升;具備積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方法，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文素質(zhì)的深層訓(xùn)練。注重基本方法的運用，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提升語文教學(xué)效率。

在利用閱讀鏈接強調(diào)語文要素、鍛煉學(xué)生相關(guān)技能的過程中，教師可發(fā)起訓(xùn)練活動，要求學(xué)生獨立閱讀課內(nèi)外作品，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的基本方法，促進(jìn)學(xué)生能力、思維的發(fā)展[1]。

如部編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學(xué)，作者用擬人化的手法描寫了植物繁殖的方法，是對學(xué)生科學(xué)意識的初步培養(yǎng)。但對于缺少生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力有待提升的小學(xué)生來說，他們很難理解課文的核心要素，存在缺乏學(xué)習(xí)方法等問題。教師可借助閱讀鏈接導(dǎo)入課外作品，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)科學(xué)知識。如經(jīng)典的兒童讀物《小傘兵與小刺猬》，文章將蒼耳的種子、蒲公英的種子分別比作小刺猬與小傘兵，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的語文視野。在閱讀文本后，學(xué)生能借助閱讀鏈接作品完成閱讀任務(wù)，部分學(xué)生采用“過渡法”，將鏈接作品中的表達(dá)手法代入課文中，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的表達(dá)方式、核心情感極為相似，從而理解了《植物媽媽有辦法》的內(nèi)涵。部分學(xué)生則利用“對比法”，對比這兩篇文本的差別，分析課文的表達(dá)手法，解讀鏈接材料的表現(xiàn)手法?；痉椒ㄊ菍W(xué)生學(xué)習(xí)中須具備的重要素質(zhì)，更是語文要素的重要組成部分。借助閱讀鏈接，學(xué)生能接觸到不同的閱讀文本，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、練基本能力，借助閱讀鏈接引入課外知識

只有幫助學(xué)生形成基本能力，才能逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師將重心完全放在教材上，忽視了學(xué)生素質(zhì)在教學(xué)互動中的表現(xiàn)。在這種情況下，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的唯一手段，學(xué)生的基本技能并不能得到提升。在語文教學(xué)中，讀、寫、說、理解是構(gòu)成學(xué)生基本能力的重要要素，強調(diào)對基本能力的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在基本能力訓(xùn)練活動中，部分教師僅關(guān)注學(xué)生讀、寫等基本技能的發(fā)展，但需注意的是，學(xué)生的語文素質(zhì)是在生活中、課堂上同步提升的。強調(diào)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的互相配合，才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語文素質(zhì)。教師可借助閱讀鏈接導(dǎo)入語文練習(xí)活動，依靠載體訓(xùn)練學(xué)生的語文基本能力[2]。

如部編版小學(xué)語文三年級下冊《趙州橋》的教學(xué)，文章對橋梁的建筑技巧、結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行了簡單闡述。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師可借助閱讀鏈接導(dǎo)入課外知識，向?qū)W生提出問題。利用閱讀鏈接構(gòu)建語文教學(xué)新模式，將課外科普知識帶入教學(xué)中，可提升課堂教學(xué)效率。如導(dǎo)入紀(jì)錄片《趙州橋》，并向?qū)W生提問：為什么橋上有兩個大孔、四個小孔？然后，教師對趙州橋的力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)知識進(jìn)行講解，橋上設(shè)計兩個大孔洞和四個小孔洞的作用是當(dāng)洪水暴發(fā)時，洪水可從孔洞中流出，減輕橋受到的壓力，保持橋的穩(wěn)定，同時還可以節(jié)省石料。部分學(xué)生提出，趙州橋完全是用石頭砌成的，沒有橋墩，能穩(wěn)固地橫跨在三十七米多寬的河面上，這展現(xiàn)了我國工匠的高超技藝。大部分教師通常會直接講解教材內(nèi)容，學(xué)生處于被動接收知識的地位。而在閱讀鏈接的帶動下，教師發(fā)揮“提問”的作用，并要求學(xué)生作答，能讓學(xué)生在讀、說、記的過程中深入理解文本，從而形成出色的基本能力。

三、養(yǎng)基本習(xí)慣，借助閱讀鏈接導(dǎo)入閱讀任務(wù)

陳先云先生在《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》中提出了“基本習(xí)慣”這一概念，不僅強調(diào)了學(xué)生要配合語文教學(xué)活動，更強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。在語文教學(xué)中，識文斷字的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在低年級階段的教學(xué)中完成，在中高年級應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本習(xí)慣，使其形成主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的良好意識。目前，小學(xué)語文教學(xué)依舊沒有擺脫“教師引導(dǎo)教學(xué)”的尷尬局面，對小學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成還是基本語文知識的掌握，都依賴于教師的管理、干預(yù)。在這種情況下，一旦教師從語文教學(xué)環(huán)節(jié)抽身，學(xué)生將無法有效開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師可借助閱讀鏈接導(dǎo)入不同層次、不同內(nèi)容的文本，借助不同的作品培養(yǎng)學(xué)生的基本習(xí)慣，改變“學(xué)生配合教師”的錯誤態(tài)度[4]。

如部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》的教學(xué)，文章借助花生的故事向?qū)W生展示了人生哲理，指引學(xué)生要形成低調(diào)、踏實的人生態(tài)度。在教學(xué)中，教師可借助閱讀鏈接，提出語文閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生的基本習(xí)慣。如《通往廣場的路不止一條》等故事引導(dǎo)學(xué)生看問題要全面。借助閱讀鏈接中給出的多元文本，學(xué)生的文化意識逐步萌芽，進(jìn)而形成獨特的文化觀點。有的學(xué)生從《落花生》中包含的哲理入手，選擇閱讀任務(wù)中同樣包含智慧的文本材料開展學(xué)習(xí);部分學(xué)生則針對課文中“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上”一句表達(dá)反對意見，認(rèn)為桃子這些水果雖然高高懸掛自己的果實，有炫耀之意，但這些水果是既漂亮且美味的。借助閱讀鏈接能幫助學(xué)生從新的角度理解課文，學(xué)生的互動熱情也會被激發(fā)。

四、定基本內(nèi)容，借助閱讀鏈接促進(jìn)互動

學(xué)生的語文品位與學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)展，在語文教學(xué)中，單一的教學(xué)材料已經(jīng)無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，多元材料的協(xié)調(diào)互動能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師可嘗試借助閱讀鏈接豐富基本內(nèi)容，在凸顯核心要素的同時，構(gòu)建與學(xué)生之間的良好互動關(guān)系，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)語文、理解語文、表達(dá)語文的高級目標(biāo)，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

如部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》的教學(xué)，文章表現(xiàn)了窮人的美好情感，對同情、憐憫、友善等重要道德素質(zhì)進(jìn)行了歌頌。教師可借助閱讀鏈接讓學(xué)生自主選擇導(dǎo)入的閱讀文本，豐富課程教學(xué)體系，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握新的語文知識?！陡F人》是列夫·托爾斯泰的作品，部分學(xué)生會從作者的角度入手，導(dǎo)入列夫·托爾斯泰其他的經(jīng)典作品，如《戰(zhàn)爭與和平》《一個地主的早晨》等，感受作家筆下的社會。學(xué)生通過閱讀能體會《窮人》中人與人之間相互包容、相互關(guān)懷的美好世界，窮人雖然窮，但心里的愛是極為豐富的。部分學(xué)生從作者的情感入手，導(dǎo)入與課文情感相似或相悖的文本，如《我的叔叔于勒》《警察與贊美詩》等。學(xué)生的關(guān)注點不同，在課堂上導(dǎo)入的文本材料也不同，但多元化教學(xué)素材的應(yīng)用能為學(xué)生創(chuàng)造更為開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀鏈接的推動下，教師應(yīng)確定當(dāng)前文本的基本內(nèi)容，然后圍繞文本開展教學(xué)工作，完成學(xué)習(xí)、互動等任務(wù)。豐富語文課程的內(nèi)涵，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，語文要素在為教師指明當(dāng)前的教學(xué)方向的同時，也對教師的教學(xué)方法提出了新的要求。教師借助閱讀鏈接完成資源導(dǎo)入、教學(xué)互動、多元材料分享等任務(wù)，能為學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)計劃，帶動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆松梅.談?wù)Z文文本閱讀中的多元鏈接[J].語文天地，2020（24）.

[2]余琴.統(tǒng)編教材課外閱讀的編排思路與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教師，2020（Z1）.

[3]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語文，2019（Z1）.

[4]畢艷香.如何用好閱讀鏈接[J].江西教育，2020（21）.

【作者簡介】

劉婷（1987～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：指向單元“語文要素”的“閱讀鏈接”教學(xué)策略研究。